小學字詞教學的有效解析

褚小平

[摘 要]當前，字詞教學在小學中高年級存在不同程度的弱化現(xiàn)象。強化字詞教學，可以從三個方面進行探索：字詞中寓意，提升學生領悟能力；字詞中蘊情，陶冶學生高尚情操；字詞中導思，培養(yǎng)學生思辨能力。

[關鍵詞]字詞教學 領悟能力 高尚情操 思辨能力

審視當下小學中高年級字詞教學，發(fā)現(xiàn)不少教師認為字詞教學是低年級教學的主攻方向，中高年級應該弱化。事實上，新版語文課程標準對中高年級字詞教學也有明確的要求，亟需改變中高年級弱化字詞教學的現(xiàn)象。

一、字詞中寓意，提升學生領悟能力

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！睂W生學習詞語，不應只單純干澀地解釋詞語意思，應該在教師的引領下細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，從詞語中獲得“畫面、深度和張力”。領悟欣賞詞語的意思、意蘊、意味，親歷詞語學習的過程，讓學生的詞語學習從孤立走向整體，從解詞走向悟意，從積累走向運用，不斷提升學生的領悟能力。在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，教師這樣引導學生理解“聲色俱厲”的詞意：1.誰知道“面面俱到”的意思？根據(jù)整個詞語的意思，能推斷出“俱”的意思嗎？學生回答：各方面都照顧到。2.你能根據(jù)“俱”的意思推斷“聲色俱厲”的意思嗎？學生回答：聲音和臉色都很嚴厲。3.你能用這個詞語造一個句子嗎？有學生回答：我犯錯了，媽媽聲色俱厲批評我。也有學生回答：我做錯了作業(yè)，老師從不聲色俱厲地訓斥我。4.教師接著問，葉欣聲色俱厲地對待同事合理嗎？有的學生回答不合理，他們都是醫(yī)生，他們都是在救病人，不應該這么嚴厲地對待他人，特別是自己的同事。也有的學生認為合理，葉欣把同事關在門外，是她關心大家。教師接著啟發(fā)學生，葉欣為什么要把同事們關在門外？學生很快形成了統(tǒng)一的意見，葉欣勇挑重擔，不怕危險，舍己為人，“聲色俱厲”這個詞形象地再現(xiàn)了其舍己為人的高尚品德。

二、字詞中蘊情，陶冶學生高尚情操

蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹凇毒派埂芬晃闹?，理解“背信棄義”這個詞語的意思時，教師這樣問學生：當調(diào)達在洶涌的波濤中掙扎被九色鹿救起的時候，他是怎樣說的？學生會馬上回答：我愿永遠做你的奴仆……可是在金錢面前它又是怎樣做的？學生又會回答：違背了誓言和道義，把九色鹿的住處告訴了國王。學生很快理解了“背信棄義”的字面意思。教師進一步問：你認為調(diào)達是一個怎樣的人？學生會從文中找出：調(diào)達是個見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報的小人。調(diào)達受到國王的懲罰給學生什么啟示？學生很快回答：背信棄義的人是不會得到好下場的；每個人都不喜歡背信棄義的小人；要做一個靈魂高尚、知恩圖報的人。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲”。教語文，教思維，也是在教做人，讓學生在接受知識、培養(yǎng)能力、思維訓練的同時陶冶高尚情操，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、字詞中導思，培養(yǎng)學生思辨能力

袁微子強調(diào)：“文字訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。”詞語教學同樣要有培養(yǎng)學生思辨能力的目標。教師常常發(fā)現(xiàn)不少學生出現(xiàn)言不能表、詞不達意的狀況，究其根源，是學生缺乏對詞語的思辨能力。在教《宋慶齡故居的樟樹》一文時，教師是這樣教學“瞻仰”的：1.文中宋慶齡是個怎樣的人？學生回答：她是一個堅強不屈，矢志不渝，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民和中國共產(chǎn)黨站在一起的革命前輩，得到了全體華夏兒女的衷心愛戴。2.到這樣一個偉人的故居，學生應該帶著怎樣的心情呢？學生回答：崇敬、恭敬、敬仰、景仰。3.宋慶齡故居是個旅游景點，到旅游景點常常使用哪個詞語？學生回答：游覽、參觀、觀賞、觀看……4.為什么用“瞻仰”而不用“游覽、參觀、觀賞、觀看”等詞語的呢？學生一時不知如何回答，教師提醒瞻仰除了看的意思，還有什么意思？聰明的學生馬上從“人們懷著崇敬的心情”里面悟出了，“瞻仰”除了“看”的意思還有“崇敬、恭敬”的意思，而其他幾個詞里只有“看”的意思，并不能體現(xiàn)人們對宋慶齡的愛戴。通過比較分析，不斷激發(fā)學生的思辨激情，增強學生的遣詞造句能力。

字詞教學是語文教學的基礎，不能等閑視之，不能平均用力，更不能輕視忽略。教師應該本著以學生為本、以課標為綱的指導思想，像閱讀教學、寫作教學一樣扎扎實實地抓實字詞教學，為學生的終身發(fā)展奠基。

責任編輯 沁 硯