提高高三語文復習課課堂效率的探究

蔡紅衛

[摘 要]要想提高語文復習的課堂效率，教師必須精心備課；飽含情感，上出熱情；深研教材，充分運用教材；少講精練，優化環節。為了提高課堂教學效率，還必須發動學生廣泛參與。

[關鍵詞]語文復習；課堂效率；教材

一、精心備課

雖然是老生常談，但仍然要講，備好課是上好課的前提。傳統的備課觀是備教材、備學生、備方法，現在還要增加預設與生成、研究考試大綱。只有備課充分，才會在課堂上從容應對可能出現的意外情況，并且能夠對此巧妙引導，形成教學過程中引燃學生思維火花、激起學生參與熱情的動人樂章。

二、飽含情感，上出熱情

教師如果情緒不高，疲于應付，或者上課時帶著滿腹心事，這樣的課節就會氣氛沉悶，學生失語。久而久之，學生對該科的學習熱情就會銳減，教學效率也可想而知。可是，還是同一個班，換了一位執教者，情況卻迥然不同。整堂課如行云流水，順暢自然，不知不覺，課已結束，而聽課者還沉浸在講課者營造的具體氛圍中。再看學生，人人都似剛剛過了一把癮，臉上洋溢著掩飾不住的滿足與興奮。為何？前一位老師積極性不高，敬業精神不夠，他的職業倦怠影響了學生的學習態度或課堂表現。后一位老師則如庖丁解牛，游刃有余，臉上始終掛著能融化冰層的微笑。感染力、親合力極強。課講得深入淺出，啟發點撥，師生互動，其樂融融。

三、深研教材，充分運用教材

教材復習要有兩個規劃：對部分篇目、板塊、專題要學會取舍，做到該突出的要突出，該舍棄的要大膽舍棄，不平均用力。注意復習教材和新授課的區別：既要突出某一專題、板塊和課文在模塊中的特殊性；又要前勾后連，建立每一專題、板塊和課文的前后聯系，突出整體性和系統性；研究同一專題內幾個板塊間的內在關聯性。

注意復習與上新課的區別，要以考綱為依托，重在培養整體閱讀能力、推斷詞義能力、分析句子能力、深層理解文意能力；同時，教師要做方法指導，針對學生復習中暴露的問題加以針對性策略指導。當然，也要注重文言知識的梳理與積累。

教師要在教材復習與專題復習之間架起聯系的橋梁：既要在一輪復習教材時，適當穿插二輪小專題的復習；又要明確，復習教材不再是簡單的知識梳理，而是深研教材，從中挖掘、提煉、歸納語言運用訓練點、語段閱讀訓練點和寫作訓練點。

四、少講精練，優化環節

好多語文教師習慣于滿堂講，殊不知，這是在做吃力不討好的事。 “講”只代表著老師掌握了這一部分知識內容，并不代表著學生已經掌握。學生被動的學，何來效果？

講課時，做到少講精練。尤其是要加強針對性、跟蹤性訓練。測試后針對錯題率較多的題目，明確是哪一個知識點還沒有掌握；針對這些知識點，要精心擬題，組織二次過關測試，直至學生徹底掌握。不搞花架子，不走過場。上課時，既要充分利用多媒體，組織多種形式的訓練，也要充分發揮學習小組的作用。

另外，布置了作業就要檢查，就要批閱，就要反饋。有些作業如作文，還要面批。

五、學生參與是課堂高效的重要保證

最大限度地調動學生學習的積極性，是提高課堂效率的重要保證。前文已經指出，滿堂灌的課堂要不得。這樣的課堂忽視了訓練學生的思維，成績很難提高。

每堂課都要想方設法創設情境，讓學生融入其中，激發潛能，鼓舞斗志。為了學生能在課堂上積極思考，充分訓練學生的思維，增長學生的智慧，教師應該做到如下兩點：一是先做后講，不做不講。做了再講，聽課就有針對性。沒做就講，學生全然不知授課內容，就會懵懂無知，如墜入云霧中。二是在提出問題時，可以先站到臺前，告訴學生問題。在學生探討階段，教師語文教師就要甘心退居幕后，同學生一道尋找問題的答案。只有當學生們自己解決不了問題時，教師才可精心點撥。

六、既要教書，又要育人

語文教師不要清高，以為只要教師課講完了，學不學、掌握沒掌握是學生自己的事。這樣想就錯了。因為教師既要教書，又要育人。教師要做學生心目中的好老師。好老師標準之一就是要負責任。

高三一年，學生心理壓力很大，這就需要語文教師付出愛心，陪伴他們走好人生路。學生會對你滿含感激。要經常和學生談談心，讓學生感覺到你在關心他，讓他們釋放內心的焦慮。

責任編輯 周正旺