巧用現實質感 再現地理情境

楊建飛

摘 要：在高中地理教學中，教師恰當地運用情境教學模式，既能夠調動學生學習地理知識的興趣，而且能夠幫助學生在充分感悟情境的教學過程中，掌握地理知識和技能，提高綜合素養。

關鍵詞：高中地理；情境；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-032-1

創設教學情境就是為了激發學生積極地參與到學習活動中來，在觀察、思考、歸納和實踐中解決所要探究的問題，進一步培養學生的解決問題的能力，激發出學生的創造能力與創新思維，讓學生在地理學習中形成熱愛大自然、尊重大自然的態度。地理情境教學是新課改理念下全新的教學模式，需要我們為之不斷地進行探索，為之研究。

一、用多媒體再現情境，激發學生的學習興趣

通過多媒體技術創設教學情境，不僅可以把抽象的知識轉化為直接可感的事物，同時也讓學生認識到事物的本來面目，從而更好地理解知識，架起了知識與學生認知的橋梁。例如：在教學“地震的威脅”時，通過播放5.12汶川地震的視頻資料引入新課的學習，學生看到了地震的場景，心靈受到了極大的震撼，激發了探究地震知識的熱情。在教學“洋流”時，教師就可用“小鴨”艦隊的視頻資料引入進行中，并設計問題：橡皮鴨如何能在16年間走過如此遙遠的路程？是什么力量在支撐著它前進？通過這幾個問題，讓學生在課堂上始終保持“思考”的狀態。在教學“水平運動的物體方向的偏轉”時，播放烏干達赤道圈實驗的視頻，讓學生帶著疑問觀察思考：在赤道以北以南與赤道上，漩渦的旋轉方向有什么不一樣？形成的原因是什么？聯系生活中的現象創設出的情境非常實用，極具教學效果。例如：在教學“太陽高度角的計算”時，我就這樣創設情境：家里剛買了一臺太陽能熱水器，爸爸媽媽讓我看看怎樣安裝，并且最大程度地利用太陽能？在講到自然條件對建筑物的影響時，就聯系當今城市建設，對其中不同的建筑風格，結合學生的生活實際教學，讓學生認識到自然環境與人文環境的相互結合。

二、創設體驗式情境，讓學生閱讀地理圖表

在地理體驗式教學中，地理圖表的閱讀和繪制是學生體驗學習的一個重要環節。圖形語言是以圖示、圖形的方式傳遞信息，與自然語言和數學語言相比，它在傳遞空間、環境信息方面占有絕對優勢。地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力特別是形象思維能力培養的最好的工具。地理圖表閱讀的過程實質是學生體驗的過程。學生從地圖、景觀圖、示意圖和統計圖等閱讀中，從不同的角度直接或者間接的獲得地理事物的特征，如從景觀圖中獲得地理事物的實際情況；從地圖和示意圖中可以比較準確地了解地理事物的空間特性；從統計圖中獲得地理事物的數量特征，如果統計圖與地圖配合，學生可以獲得地理事物空間上的數量特征。例如：在閱讀“世界洋流分布圖”時，知道“在哪里有什么洋流”的一般分布知識的表層信息，更重要的是經過學生思考，從表層信息獲取其內在聯系，得出洋流的分布規律、分布原因；同時學生的觀察能力、空間思維能力、創造能力及情感態度等得到培養。

三、創設生活化情境，增強學生的感性認知

捷克教育家夸美紐斯說過，知識的獲得是從感官開始的，所有事物應該放在感官面前，看得見的事物放在視官面前，聽得見的應放到聽官面前。這段話說明了一條認知規律：直觀形象的事物可以讓抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下了基礎。創設生活性情境時，教師可舉出生活中的種種自然、社會現象，以真實準確的數據，讓學生運用所學地理知識，分析推理其中蘊含的地理現象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學生形成正確的地理觀。由于當地處于長江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現梅雨天氣，梅雨過后出現伏旱天氣，夏秋季節又會受到臺風的影響。所以，在教學“常見的天氣系統”時，教師引導學生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由，把生活中的天氣現象作為教學素材，大大激發了學生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學生掌握這些常見的天氣系統帶來的天氣狀況，便于學生樹立科學的、正確的環境觀。

四、創設民主化情境，讓學生大膽地提問

在教學中，教師要允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導，特別是對于現在的新教材，更應發揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。例如：課本在介紹“地球自轉與公轉的關系”時，提到了“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

總之，高中地理教學中問題情境的創設，能激發學生學習地理知識的興趣，能喚起學生對知識的渴望與追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使之積極主動地投入到學習中去。這樣，學生不僅學到了必要的地理知識，而且有助于地理能力的提高。

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