問題探究式語文閱讀教學的現(xiàn)代意義和創(chuàng)新價值

李敏

在實驗稿基礎上修訂的語文新課標（2011版）明確提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這樣一種新課程理念指引下的課堂教學改革浪潮中，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式逐漸被摒棄，伴隨著主體性教育理論、建構主義學習理論影響的不斷深入，以問題探究為核心的現(xiàn)代教學理念逐漸走上前臺。

什么是問題探究式語文閱讀教學？首先是要弄明白“探究”的意思。顧名思義，在漢語中，探究是指“探索，研究”，而“探索”是指“多方尋求答案，解決疑問”，“研究”的解釋是“探求事物的性質，發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。因此，從其本源意義上講，“探究”是指探尋所需的信息，探尋目標物體，探尋對某種現(xiàn)象或對某一疑問的解釋，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設計。追本溯源后，對問題探究式語文閱讀教學謹慎地作出如下定義：問題探究式語文閱讀教學是指在語文課堂閱讀教學中，鼓勵引導學生在閱讀文本后自主發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題，在教師的幫助和支持下，在群體情境中，共同討論交流并自主建構意義、理解或信息的過程。

一、宏觀教育視野層面的現(xiàn)代意義

問題探究式閱讀教學作為一種全新的現(xiàn)代教學方式，在“培養(yǎng)什么樣的人”這一終極教育目標上，與傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比，無疑具有適應時代潮流發(fā)展所需人才特質的現(xiàn)代意義。最根本一點就在于學習觀念發(fā)生了改變：過去的學習是老師指路帶你走，而現(xiàn)在的學習則是要學會自己去找路。也就是說，兩者之間最大的區(qū)別就在于學生建構知識過程中的自主性；相對來說，問題探究式學習更注重和強調個體知識的“自主建構”。就宏觀教育視野層面而言，問題探究式閱讀教學具有以下三個方面的現(xiàn)代意義。

1.在獨立思考中培養(yǎng)學生的自主能力

在問題探究式語文閱讀教學中，教師不再輕易地簡單化地給出答案，而是告訴學生可以依據(jù)文本，調動自我的情感經(jīng)歷和體驗，獨立地對問題作出自主的思考和解釋，并且在共同研討交流的過程中，需要對旁人所提供的知識信息、意義闡述進行質疑與批判，辨別與選擇，進而在日益紛繁的信息化社會中，學會自主選擇獲取信息的方式路徑，從而得到所需要的信息。面對文本，積極鼓勵學生用自己的手腳、眼睛、頭腦去行動、觀察、思考，去主動地提出問題，去自主思考，去主動表達，而不是做一個坐享其成的旁觀者。久而久之，學生會變得敢于質疑，樂于質疑，不迷信權威和定勢，并在尋求答案和意義的過程中培養(yǎng)自己獨立的思維能力，自主尋找到解決問題的路徑，表達自我個性化的理解。

2.在個性化解讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

長期以來，由于種種原因，對文學作品的分析理解被特定的社會觀念，特別是被階級論、社會性質論等束縛，使得教材、教參和專家等對文學作品的解讀墮入了單一化、概念化的框框，課堂教學中強行引領學生朝著所謂的“正確的預定目標”行進，從而泯滅了學生的個性和創(chuàng)新思維的火花。在問題探究式語文閱讀教學中，教師努力創(chuàng)設寬松民主的課堂教學氛圍，給學生留出聯(lián)想想象和探究討論的時空，倡導學生對文學作品進行個性化的多元解讀，有自己的獨道之見，欣賞鼓勵發(fā)散性創(chuàng)造思維，讓學生獲得直接的個性體驗和成功感，同時在對比閱讀和不同見解的碰撞交流以及對不同見解原因的探究中，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，真正煥發(fā)獨特的生命活力，從而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。因此，在這樣一種新的探究和自主建構狀態(tài)下生存和發(fā)展的學生能夠超越書本的字面意思、維持現(xiàn)狀的意識結構，以及它通過對現(xiàn)實的解釋和產(chǎn)生某種意義而制造的不平等的權利關系。他們不僅能成為“好學生”，而且能成為“勇敢而充滿智慧的現(xiàn)代公民”——有著健康和富有建設性和創(chuàng)造性的質疑精神，敢于對世界做出自己的探索，并獲得令人興奮的發(fā)現(xiàn)。

3.在討論質疑中培養(yǎng)學生的民主意識

在灌輸式的傳統(tǒng)教學中，教師一直代表著正確的、至高無上的角色，教參書上的答案也永遠是不可改變和動搖的唯一標準。過去在知識觀的理解上，學校課程中的知識是絕對正確、絕對客觀和絕對穩(wěn)定不變的。這些知識是獨立于人類的頭腦之外的一套信息體系，教師的責任和作用就是正確、準確、全面地領會和理解這些知識，認同、順從、掌握并鞏固這些知識，而不是成為自己個人知識的創(chuàng)造者和自主建構者。因此，學生在課堂上已經(jīng)習慣于聆聽教師的講解和動筆記下答案，不敢也絲毫沒有挑戰(zhàn)權威的勇氣，直至于奴性意識的不斷強化，以至于陷入民主意識和能力完全喪失卻不自知。而在問題探究式語文閱讀教學中，鼓勵學生自由地對主流的、優(yōu)勢的、特權和專制的文化結構和支配他們生活的文本提出質疑和挑戰(zhàn)，鼓勵學生根據(jù)文本自由地發(fā)表自己獨到的見解，促進和激勵學生不茍同的態(tài)度和反知識霸權的實踐行為。同時也在相互的傾聽和探討中，學會了互相欣賞和尊重，認識到每一個個體都有其獨特存在的價值和意義。可以預見，這種方式下所培養(yǎng)出來的現(xiàn)代公民，在未來的社會生活中，必能不卑不亢地捍衛(wèi)個體的權利并尊重他人的權利。

二、中觀學科教學視野層面的創(chuàng)新價值

在傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中，教學環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動碰撞，教師常以自己固定的思維和教學方式影響學生， “引導”學生最終得出所謂的標準答案，學生習慣于被動接受學習，興趣普遍不高，更別提自主思維能力的培養(yǎng)和提升。問題探究式語文閱讀教學正是針對傳統(tǒng)教學中存在的局限性，強調以問題探究為中心，強調外部情景的支持與引導在學習探究中的作用，強調獨立思考基礎上自主能力的培養(yǎng)。簡而言之，傳統(tǒng)語文閱讀教學側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學習結果；而問題探究式語文閱讀教學側重于學生的“思考”能力，注重的是學習過程。那么，圍繞新課標對語文課程教學的基本要求，結合學生的生理和心理特點，在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，探索和構建科學有效的以問題探究為核心抓手的初中語文課堂閱讀教學新模式，有著極高的創(chuàng)新價值和現(xiàn)代意義。

總體而言，這種“教”與“學”方式的轉變，為目前多元化的課堂教學增添了一種新方式，在目前主流盛行的“灌輸式”“授受式”的課堂之外重新開辟一條道路。就中觀學科教學視野層面而言，對比傳統(tǒng)語文閱讀教學，具有以下三方面的創(chuàng)新價值。

1.改變了教學知識目標的確定方式，由一元走向多元

問題探究式語文閱讀教學倡導以生為本，以學定教，不再是簡單化地選擇教參作為教學知識的唯一來源和依據(jù)。首先是要在學生原生態(tài)自主閱讀的基礎上提出問題，然后教師依據(jù)教參和自我對文本的個性解讀，有機整合學生所提出的問題最終形成課堂教學的知識目標，這樣一來，課堂教學就成為作者文本、編者文本、教者文本、學者文本之間的多級碰撞和交流的空間和舞臺，教學知識目標的確定方式就發(fā)生了較大的改變，從單一化的教參定位走向多級建構。

2.改變了教師和學生的行為重心，探究過程強調知識的自主建構

在問題探究式語文閱讀教學中，教師的教學行為重心不再是局限于課堂45分鐘的表演和講授，而變成課前的文本解讀、學情推演、教學預設、問題整合，課堂教學中的平等討論小結及課后的教學反思、引領拓展等。學生的課堂行為重心也不再是簡單地回答問題和筆記教師的觀點和知識定論，而是自主原生態(tài)閱讀后進行圈點勾畫，批注下自己的理解感悟，并在此基礎上積極主動地開展對文本的質疑追問，同伴、師生之間的思維碰撞、交流辯駁，在群體情境脈絡之中實現(xiàn)知識的自主建構。

3.改變了評價學生的單一標準，輕結果而重過程

傳統(tǒng)教學模式在評價學生方式上，是以教參答案作為唯一標準，是以權威的官方或教師的見解為絕對正確的定論。在問題探究式語文閱讀教學中，不再以回答的結果與標準答案之間的密切關聯(lián)程度來進行簡單化符號式地評判，重在呵護學生的求知欲和好奇心，肯定學生在思考探究過程中所表現(xiàn)出來的閃光思維，培養(yǎng)和鼓勵學生對文本的閱讀質疑探究精神，不唯參考答案，重在緊密扣住文本，言之有據(jù)。