生活化教學資源在初中英語教學中的運用

王元

摘 要：英語教學應“基于生活，在生活中，為了生活”，這樣才能真正做到教學合一。本文從分析目前英語教學的現狀入手，提出了英語教學鏈接生活的重要性，并結合自己的教學實踐，探討了抓住生活這一“活水”、讓生活走進初中英語課堂的方法，從而幫助學生真正實現學以致用。

關鍵詞：生活化；英語課堂；學以致用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-042-1

一、引言

在現實教學活動中，不少教師拘泥于課本知識的講授，很多時候英語教學只是知識灌輸和知識移植。這種脫離學生實際生活的教學方式，使學生在現實生活中不能靈活運用所學的知識。簡單的“老師講學生聽、記”式的教學方式降低了學生學習英語的興趣。將生活化的教學資源運用于教學中，能使學生真正從課本、課堂走向生活，學以致用，引導學生讀活書，活讀書，讀書活。英語教學呼喚生活的回歸。

二、如何實現初中英語的生活化教學

實現生活化教學資源在英語教學中運用的主要途徑在課堂，因為課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提高能力的主渠道。

1.鏈接生活話題，提高學習興趣

實施英語教學的生活化關鍵是英語教學內容的生活化，而英語教學內容生活化的關鍵是處理教材與實際生活的關系，找到教材與實際生活的聯系，充分挖掘教材中的生活因素，幫助學生搭建語言知識與生活的橋梁。

例如，在執教牛津初中英語（下同）8B Unit4 A Charity Show的Reading（Hosting a charity show）時，筆者就巧用了一個學生熟悉的校園生活話題導入，學生的興趣一下子就被激發了。這個單元的話題是“慈善”，聯想到每年3月學校都會舉辦“同在一片藍天下”愛心義賣活動，筆者決定以此為導入，旨在找準教材與生活的契合點，凸顯生活話題。筆者先在屏幕上呈現了幾張本班學生參加愛心義賣的照片，學生們一看到自己和同學參加愛心義賣的照片，立刻被吸引了。筆者問：What are you doing in the pictures？學生回答：We are selling books.繼續問：Why are you selling books？學生答：Because we want to raise money for children in poor areas.筆者說：We can sell books to raise money for poor children. Do you have any other ways to collect money？學生討論后，呈現以下答案：advertise on the Internet， give out leaflets to ask people to donate money， organize a charity show.筆者自然引出本課時話題：Yes， we can also raise money by organizing a charity show. But how to organize a charity show？ Lets read Ricky email to Kitty.這樣的導入與學生的生活密切聯系，讓學生覺得真實自然，貼近生活，能引起他們的學習興趣，而興趣是獲得學習效益的最強大動力。

2.創設情境，激發表達欲

教師根據教學內容在課堂上創設自然、生活化的情境，讓學生置身于其中，去看、去聽、去說、去感受。英語教學也因此更顯活力，更具互動性。筆者在平時的教學中，充分考慮學生的實際生活體驗，結合教學內容，創設真實的生活情境，在生活化的情境中激發學生的語言表達欲。

例如，在執教9B Unit3 Robots 的Main task（A complaint letter）時，筆者創設了這樣的情境：上課鈴響了，筆者愁眉苦臉地進了教室，說：I received the online ordering of this toy car ten minutes ago. I wanted to give it to my son as his birthday gift. Today is his birthday. But I found its broken. What can I do now？學生們一聽說這樣的事發生在老師身上，立刻義憤填膺，紛紛商討給老師出主意。有的說：Miss Wang ， you can buy a new toy car for your son after work.筆者先肯定了他的建議，繼續追問：But what should I do to this broken toy car. I paid ￥150 for it！另有學生說：I think you should change or return the toy car. And youd better write a letter to the shopkeeper to ask him to pay more attention to his orders.筆者承接該生的建議：You mean I should write a complaint letter to the shopkeeper. That is a good idea. Thank you！繼續追問：But I dont know how to complain in the letter. What should I write about in the letter？ Can you help me？學生又展開了熱烈的討論，紛紛要幫“受到商家不公平對待”的老師討回說法。學生們的回答精彩迭現。筆者將他們的建議分別板書到黑板，這些建議就是寫投訴信的要點。筆者通過創設這樣一個很生活化的情境，激發了學生的英語表達欲，使他們在輕松愉快的情境中潛移默化地獲取知識，使枯燥的內容變得生動。學生不再是被動地接受所要掌握的語言知識，而是主動地參與課堂。

3.作業設計生活化，培養學生自主實踐力

隨著英語課堂教學的生活化，作業的形式也應逐漸走向生活化。作業是課堂知識的練兵場，對鞏固、靈活運用知識起著至關重要的作用。作業設計生活化還能培養學生的實踐能力，讓其走出課堂，走向社會，走進生活。

例如，學完世界著名景點的介紹，筆者布置學生分享自己的出游經歷，配照片和英文簡介，并在班級展出；學習一篇關于時裝秀的文章時，布置他們以小組為單位，表演主題時裝秀，配英文解說詞。

生活化的作業使學生始終保持著對英語的好奇和興趣，讓他們體驗生活，啟迪思維，培養能力，從而促進綜合素質的發展。

三、結束語

教師要心存教學生活化這一教學目標，勇于承擔這樣的責任：“解放學生的頭腦，雙手，空間，時間，使他們充分得到自由的生活，在自由的生活中得到真正的教育。”

[參考文獻]

[1]陳艷婷.巧用生活資源，活化英語課堂教學.中小學外語教學（中學篇），2012.