關于“互動模式”作文評改的幾點芻見

陳光輝

《語文新課標》明確指出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”。“互動模式”作文評改就是在新課改下對作文教學的探索，積極讓學生在老師地指導下自評自改、互評互改，其宗旨是讓學生成為評改的主人，培養學生自己評改作文的能力。

作文教學互動評改當我們在中考閱卷場上讀到中考滿分作文時總是嘖嘖稱贊、拍手叫好……甚至深感后生可畏。我們也都希望自己的學生在考場上超常發揮，但很多時候都是事與愿違。那么，我們初中語文教師如何在短短三年里來提高學生的作文水平呢？我認為抓好作文評改是重中之重。

作文的評改，傳統的做法是教師改，教師評，教師是習作的權威者，北大教授孔慶東說：“我們的傳統作文教學把一個個鮮活的孩子培養成了一個個猴子。”學生在傳統語文教學中已經沒有自己的思想，沒有自己的創新了！作文評改，其實改文章的主體應該是學生，不是老師越俎代庖。《語文新課標》里也明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣”。

“互動模式”作文評改就是對新課標下的作文教學的積極探索，其宗旨是讓學生成為評改的主人，培養學生自己評改作文的能力。在教學實踐中，我們語文組對“互動模式”作文評改進行了探索與嘗試，現膚淺地談談我們的做法：

一、教師批示，指引評改

在每次作文之前，老師首先要根據教材編排，讓學生明確本次作文的“核心”要求，（切忌要求過多）譬如：上次重點訓練了寫作思路清晰，本次重點訓練詳略得當，下次重點訓練描寫經典細節，再下次重點訓練抓住人物特點……

這樣，教師在批閱學生作文時，只要瀏覽一遍學生作文，重點關注學生本次訓練要求方面的問題，并為學生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品舉例平凡，許多學生在寫母親偉大時，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母親寫“累倒”就不能體現母親之偉大，這樣為了舉例而舉例的，我下批示為：“事例欠精，抓住瞬間”。有寫老師辛勤工作，就舉例說這位老師經常在晚上幫他（她）補課，還說“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當然刻畫人物是可以用其他人物來襯托，但要襯托得當。如果把主人公拔得太高，就會脫離現實，使文章脫離真實性，或把周圍的人貶得太低，同樣也會失去真實性，不真實的文章就不具有感染力，對此，我下批示：“襯托不當，顧此失彼”。對于詳略不得當的作品，我下批示：“姍姍來遲，轉瞬即逝”，意思是觀點來得太遲，對于重點又去得太快了；對于離題萬里的作品，我批示為“脫韁野馬，失去控制”等。這些就是對學生作文內容上的錯誤或不當的歸類。我把它編為口訣，一方面是便于學生記憶自己的錯誤，使學生能在笑聲中受到啟發。更讓學生在老師的“批示”中知道自己要重點去修改哪里？為學生的自改以及互評互改指引方向！

二、激發興趣，示范評改

初次讓學生自改作文，也許他們不知道從哪里入手，一籌莫展，看不出習作的毛病在哪里？在這種情況下，教師可以提供“經典錯誤”的范文。教師首先組織學生討論例文，怎樣批改才會變得完美呢？然后在老師的點撥下，全班同學采用統一規范的符號一起來評改“經典錯誤”的例文。

在集體示范評改時可以分為四步：第一步要看作文的內容與形式是否緊扣本次作文要求；第二步要從字、詞、句、修辭、標點等方面評改；第三步通讀，看看是否完美；第四步，集體寫好評語，給出分數或等級！集體示范評改會讓學生明確老師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出 性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，為接下來的自評自改以及互評互改鋪平了道路！

三、精心點撥，互動評改

這一環節是“互動模式”評改作文的核心，尤為重要。教師要根據實際評改情況作靈活的輔導與指引。具體分為以下四步：

1.以老師點撥為方向，自評自改

當學生拿到自己的作文時，認真閱讀老師的“批示”，領會老師的“指引”，接下來可以輕聲朗讀自己的文章，邊讀邊思邊改，至少三遍：第一遍閱讀時注意修改錯別字、標點、語句不流暢等地方；第二遍重點注意老師的“批示”，并加以修改補充；第三遍再次通讀，看看哪些地方還不夠完美，并加以彌補！改完之后把作文交給本組的“寫作小能手”。

2.以精益求精為宗旨，互評互改

在學生評改之前，要讓學生明白互評互改既是對別人的幫助，又是自己的最佳學習機會。閱讀同學的文章會受到很多啟發，還可以體會當“小老師”的自豪感。

可以先將全班同學分成若干組，每組六人。每組選出兩名組長、一名寫作小能手，兩組長和小能手與組內另三名同學分別交換自己的作文。在“組內互評互改”時，老師一定要深入每組輪流指導和示范，指導他們在修改時用統一的符號；指導他們怎樣讓每句話更富有變現力；看修改是否符合老師的“批示”。

3.以學習借鑒為原則，互談體會

這是“互動模式”不可缺少的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。“互談體會”這一環節具有重要意義。孩子們經過激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。例如，在“鑄劍為犁“為話題的作文中（八年級第一單元），多數學生在試寫時都是一般的議論文，而且沒有創意，千篇一律。這個話題作文第一個要求就是“文體不限”，并力求創新。有一個組長站起來說他們組一個同學用的是書信體，寫信給聯合國秘書長潘基文爺爺……接著話題就越來越熱烈了，有的組長說用了“日記體”，把看到的利比亞戰爭留下的慘景用日記記了下來；有的學生說用了“童話形式”，設想自己是戰爭國的一只小動物，看到戰爭硝煙四起……討論越來越熱烈，讓老師贊嘆不已！因此，我認為恰當的討論探究會促進學生創新思維的涌現，讓學生茅塞頓開，收獲意外之喜。

4.以互推佳作為契機，激發興趣

互推佳作，就是讓每小組各抒己見，暢所欲言，在爭執中推選一篇佳作出來，這也是“互動模式”時必不可少的環節。其意義在于：激發同學要寫好作文的愿望和積極性。有了寫作的積極性，好作文自然就不斷涌現了。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。推出的優秀作文讓他們謄寫或者打印，上墻張貼展示并存檔，為學校校報，編輯班級優秀作文冊子備選。這樣做，同學們就會在“上墻”的“誘惑”中竭盡全力、精益求精！他們會努力將自己的每一次作文寫好！

參考文獻：

[1]新課程資源.

[2]課程教育研究.

[3]中學語文教學與研究.