開發(fā)地方資源，建設有特色的校園文化

周鳳群

摘 要：我校充分開發(fā)本地豐富的文化資源，建設有特色的校園物質、精神文化，努力使學生的心靈得到凈化，心志得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。

關鍵詞：校園文化建設；地方資源；結合

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-017-1

淮安是全國歷史文化名城，不僅河湖縱橫，風光獨特，而且歷史悠久，名人薈萃，古跡眾多。我們可以充分挖掘本地文化豐富而深刻的內涵，建設有地方特色的校園文化，使其為提高學生的人文素養(yǎng)服務，為培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高素質人才服務。

一、開發(fā)地方資源，建設有特色的校園物質文化

在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園物質文化屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西，是校園文化發(fā)達程度的外部標志，它蘊含著豐富的教育意義與教育價值。學校根據(jù)地理環(huán)境和現(xiàn)有的建筑、場地、經(jīng)濟條件，按美的規(guī)律規(guī)范校園文化的各種物質載體，從校園整體規(guī)劃到一個具體的建筑式樣，從一個雕塑制作到一塊標語牌的設計，從一幢樓的命名到一個園林小品造型，都蘊含著育人的態(tài)度、情感與價值觀。

1.從地方資源中取材，命名學校的道路、建筑物、景點等

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教育投入的增多，同時也為了滿足地方日益增長的教育需求，各級各類學校都改建擴建了不少現(xiàn)代化的校舍，校園環(huán)境也得到進一步美化。但美中不足的是這些校舍和校園道路、景點等的命名大都被忽視了。通常的稱呼是“主教學樓”、“西教學樓”或“宿舍樓①”“宿舍樓②”之類，還有的干脆沒有命名。這不能不說是一種教育資源的浪費。

在這方面淮安市文通中學作法值得借鑒。他們從淮安歷史文化名人中發(fā)掘資源給學校的建筑命名，如兩棟教學樓分別命名為“翔宇樓”（周恩來字“翔宇”）、“沈坤樓”（“沈坤”是明代的抗倭狀元），學生宿舍樓命名為“枚乘樓”（“枚乘”是漢代著名辭賦家）、“射陽樓”（吳承恩號射陽山人）、“紅玉樓”（梁紅玉是南宋抗金女英雄），電教樓命名為“鐵云館”（近代小說家劉鶚字“鐵云”）。單是這些樓宇的名稱就能讓人感受到濃濃的歷史文化氛圍，而這種氛圍又與這所擁有近百年歷史的老校非常切合，生活在這里的莘莘學子耳濡目染，自然能在無形之中受到熏陶和感染。

2.從地方資源中取材，布置學校宣傳欄、布告牌等

在校園物質文化建設中，我們力爭把校園建設成一本活的教科書，充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁等一切可以利用的媒介開發(fā)利用地方資源，引導學生勤奮學習、健康生活，養(yǎng)成良好行為習慣。

一代偉人周恩來是全黨和全國人民的楷模，作為總理故鄉(xiāng)的學校更應充分利用這一教育資源建設有地方特色的校園文化。可以在樓道，教室內外墻壁，張貼周總理的修身治學的名言或鼓勵學生學習周總理的標語；可以利用學校的宣傳欄舉辦周恩來事跡展、“學習周總理”征文展等活動。

當然，除學習周總理這一專題之外，還有很多的地方資源可以以這種形式開發(fā)利用。如利用學校宣傳欄舉辦淮安文學經(jīng)典介紹、淮安民風民俗展、博里農民畫展等內容多樣的展覽和介紹。

二、開發(fā)地方資源，建設有特色的校園精神文化

校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現(xiàn)在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。

在校園文化建設中，要善于利用地方資源，以培養(yǎng)學生實踐能力，提高學生素養(yǎng)為目標，以課外實踐活動為平臺，推動校園學習文化建設，使學生在濃厚的校園文化氛圍中豐富生活、開闊視野，增長知識，陶冶情操、磨礪意志、健康發(fā)展。通過開展校園文化系列活動，以“文化活動”推動“活動的文化”，展示師生風采，傳承學校精神，使校園真正成為學生的“精神樂園”。

這些活動可以是圍繞某個主題的系列化活動，如“學習周總理，努力創(chuàng)三好”專題德育活動，“淮安文學經(jīng)典閱讀競賽”活動，“愛我家鄉(xiāng)征文活動”；也可以是與日常教育教學相結合的隨機安排的活動，如清明節(jié)的瞻仰、緬懷革命烈士的掃墓活動、端午節(jié)、中秋節(jié)安排的節(jié)日風俗研究活動。

從這些活動內容可以看出，校園精神文化建設并不是孤立地進行的，它實際上與學科課程學習和校本課程學習密切聯(lián)系在一起。

文化活動的形式應是多樣的，可以利用圖文宣傳、播放電影電視宣傳片、實地參觀等；可以要求學生在某段時間里，去收集一定數(shù)量的資料、故事；可以經(jīng)常性的圍繞學校中心工作或時事形勢開展演講、辯論、征文等比賽活動；可以按照學生的興趣、愛好和特長，開展舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動。在多樣的活動中，充分開發(fā)和利用地方語文課程資源對學生進行政治，道德品質，身體心理，文化專業(yè)和綜合能力等方面的培養(yǎng)和訓練，充分挖掘和發(fā)揮他們的天賦，促進他們的發(fā)展。

當然，開發(fā)地方資源，建設有特色的校園文化應注意兩個問題：

1.要關注學生的興趣，突出學生的主體地位。要以滿足學生的興趣和合理的需要為依據(jù)和前提，要廣泛地發(fā)動學生，激發(fā)他們參與的積極性，使其成為各項活動的主人。

2.要基于對學生的理解而創(chuàng)設自由、民主、開放的教育情境。只有這樣，校園文化的潛在教育意義就能在不知不覺中實現(xiàn)。反之，如果學生在校園文化活動中受到的約束太多，學生就會對活動失去興趣，甚至把它當作一種負擔，不但達不到預期的教育效果，而且可能產生消極影響。

[參考文獻]

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[2]努爾米拉.構建高校和諧校園關鍵在于校園文化建設.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（02）.