閱讀，教師真正的學習

吳穎惠

課程改革以來，我國基礎教育領域不缺乏各種類型的培訓，所謂“不培訓不上崗”，但是在實際工作中，經過了多種培訓的教師，也未必就能夠理解課程改革的思想與理念。課改后的教學與課改前的教學相比，除了課堂組織形式方面的變化以外，似乎沒有本質的變化。這就促使人們反思“教師專業發展”的路徑問題。的確，“培訓”能夠促進教師學習，進而促進教師的專業發展，但是培訓畢竟不是真正意義上的學習。教師真正意義上的學習必須是基于真實工作需求的學習，是一種成人的學習。成人學習具有廣泛性、自主性、專業性和持續性等特征。本文從成人學習的基本特點出發，提出閱讀是成人學習基本方式的思想，力圖從閱讀角度來探索教師學習與專業發展的路徑。

閱讀激發教師通識學習

教師作為一個知識分子所從事的行業，需要有自由思想、獨立人格、高貴氣質和學術水平，即教師職業不僅需要有學科知識背景，還需要有廣博知識和深厚的文化素養。學校是育人的地方，教育是育人的事業，缺乏人文素養的教師和文化積淀的學校都難以完成教育的使命。這種能夠豐富人文精神和文化涵養的學習是一種通識學習，沒有廣博深厚的通識學習，就沒有教師的專業發展。閱讀是通識學習的主要途徑。讀書是豐富教師精神世界最有效的方式。教師需要通過閱讀來“洗腦”，更新教育觀念，確立現代教育思想；通過學習來“充電”，完善自身修養，提高思辨能力，成為學術型教師。

可以說，讀書與教書是永遠相伴、不可分割的教師職業特征。人的一生可以分為學習和工作兩個階段，但是，教師這個職業卻不可能截然分為讀書與教書兩個階段。教師的職業是一個從讀書到教書，又從教書到讀書，不斷循環、交替往復的過程。在讀書中教書，在教書中讀書，是教師職業的內在需求。會讀書的教師不一定能教好書，但是，不會讀書的教師一定教不好書。

現代教育不僅要引導學生建構獨立的個體人格，而且要培育具有獨立思想和創新精神的現代公民。教師要培養學生的創新意識、獨立精神，就必須有自己的獨立思想和意識。而獨立思想與意識的形成，主要靠持續不斷的學習，在學習中思索和感悟人生，在學習中提高自己的學識與品位，進而提高教師的專業品質。關注通識學習就必須關注教師閱讀。讀書，是教師最基本、最普遍的通識學習方式。

弗朗西斯·培根先生說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格?！边@句話被很多人看作讀書的動力。讀一本好書，就是一次與智者的對話，就是把別人的經驗變成自己的財富，在潛移默化中豐富自己的文化內涵，提高自己的教育底蘊，讓自己的心靈瞬間得到理性的升華。

當然，教師閱讀不能僅僅追求教學技能的提升，教學方式的變革，更應該追求人格的提高、人性的張揚和文化的熏染。通識學習是一個文化素養全面提升的過程，是一個充滿人性化的過程。顯然，在這個過程中，需要倚重教師的自主閱讀，閱讀是提高教師文化素養和精神內涵的重要方式，也是教師通識學習的主要手段。

閱讀激發教師自主學習

教師自主學習不可能靠各式各樣的教育培訓來達成，沒有教師的自主學習的選擇權，僅憑一個接一個的專業化培訓，不僅不能夠全面提升教師的專業素養，反而容易走向教師專業發展的誤區。教師自主學習需要有內在的動力。沒有內在的主動性和積極性，就不可能有真正意義上的自主學習。

一般而言，教師學習有兩種途徑：一種是外控式的教師學習，指學校等外部組織對教師進行有目的、有計劃的培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師學習的規范、要求和期望；另一種是內驅式的教師學習，指教師個體的自我完善與自主發展，它源于教師自我角色的愿望、需要以及實踐和追求。自主學習是教師的一種自主發展方式，對其專業發展起著決定性作用。

教師自主學習只能依靠大量自主閱讀。正如北京教育學院李方院長所言：“教好書離不開讀好書。抓住閱讀來促進教師的專業發展，在當前有撥亂、歸真、復本的作用?！痹谝豁梾^域性的調查中發現，有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半小時，這主要是由于中小學教師工作過于緊張、繁忙，可以用來自由閱讀的時間極為有限。但是，對于教師職業性質和特點而言，每日半個小時的閱讀時間顯然不能夠滿足教師職業發展的需要。一項關于教師閱讀量的調查表明，教師平均每年讀書數量是6.69本，有48%的老師每年讀書在4本以下。從總的方面來看，在信息化的時代里，倡導教師開展閱讀，提高教師的閱讀量，對成人學習和專業發展而言具有重要的意義。

顯然，這里所說教師閱讀不是指所謂“開卷有益”式的一般性閱讀，而是指重在提升教師人文內涵、文化品位、精神品位、人格品位和思維品位為目的的專業閱讀，也包括以學習、模仿和借鑒為目的的實用性閱讀。這種專業閱讀需要有一個培育的過程，教師專業閱讀的積極性和主動性還需要一個外在不斷激發的過程。

教師專業閱讀應該是一種研讀。新教育實驗認為教師的研讀一般包括三個層次：第一層次，教師通過讀一本書，獲得一種感悟或者一個新的教育理念；第二層次，教師運用閱讀，獲得理念或思想來審視自己的教育教學行為，進而改進；第三層次，教師通過自己的實踐經驗來審視自己閱讀獲得的理念與感悟，形成自己獨特的風格和特點。這三個閱讀層次反映閱讀的不斷深入，只有開展深層次研讀，才能提高教師閱讀的實效性，實現教師閱讀與專業發展的緊密結合。

當然，教師閱讀離不開外在的指導，離不開學校在時間、資源等方面的必要支持。首先，教育研究部門和學校需要在教育教學實踐中，針對教師的不同發展階段，采用精品圖書推薦活動，適當指導教師的專業閱讀，使之成為從外部促進教師專業發展的必要力量；其次，學校和教育主管部門應該努力創造條件，使閱讀成為中小學教師的職業生活習慣，通過閱讀的交流與對話，創造出新的教師教育文化。此外，要引導教師充分利用閱讀交流活動，豐富教師的學習和教學資源，建立友善的同事關系和支持性的領導方式，共同構成有效促進教師專業發展的良好的學校閱讀文化。

閱讀激發教師專業學習

從教師的專業學習需求出發，在鼓勵滿足教師個性化發展需求的同時，積極倡導專業閱讀，實現閱讀價值的多元化。所謂專業學習，是要求教師將學習與教育教學實踐結合起來，把學習變成實踐與研究的過程，在學習中發展、在學習中反思和在學習中實踐，不斷提升教師學習能力。

多項研究表明，對學生學業發展而言，教師作用遠遠大于家庭和社會的作用。教師教學絕不可能拘囿于課標和教材，教師教學需要一個更廣博的知識背景，這些知識背景包括教師對于教學重要價值、學生學習方式以及教師如何引導學生的學習等方面問題的深刻認識。教師專業學習離不開他所處的教育實踐環境。教師專業學習包括教師對于世界的已有認識，也包括進一步獲得對于世界更為具體的、理性的認識，并借此發展自身專業能力的學習過程。教師專業學習不能僅注重獲得某些教學技能，而必須高度關注技能背后的思想、理念和背景，進而更深刻地理解教育。這樣，教師就需要擁有各種機會來吸納新的信息并將其付諸實踐。教師的學習是一個循環往復而非線性的發展過程。而在這個過程，專業閱讀是必不可少的。

教師專業學習需要創設一個充滿信任和挑戰的學習氛圍，需要充分激發教師開展專業學習的內驅力，這是因為教師學習行為不僅與知識與技能相關，而且與學習情感密切相關。教師必須能夠感受到變革對自身專業身份的挑戰，感受到教育變革對自我反思能力的期待。如果教師對學習沒有真切的情感和現實需求，教師很可能因為各種原因尋找借口而拒絕學習。從一個極端角度來說，如果容忍教師拒絕專業學習，就會導致專業發展的無效，不可能達到改進教學、提高學生的學業成就水平的目的。教師專業學習需要借助專業閱讀方式來完成，而沒有教師的專業閱讀就不可能讓教師保持連續性的專業學習。

教師專業學習的目的是為了解決教學問題。教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，反思理念，形成經驗智慧，進而促進專業進步與成長。教師的實踐反思是對學習過程的再認識。北京市海淀區通過“教師閱讀工程”的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。實施“教師閱讀工程”，不給教師平日工作再增加過多的負擔，引導教師集中利用寒、暑假等時間，深入閱讀經典著作，撰寫讀書心得；彈性安排閱讀時間和閱讀任務；將團隊閱讀和個體閱讀結合起來，形成互動。當教師感受到閱讀能激發自己思考、帶給自己愉悅和震撼時，他們就不會覺得讀書是一種任務、一種負擔，而感覺那是生活中必不可少的一部分。

閱讀激發教師持續學習

當前中小學教師由于工作時間長、工作壓力大和工作待遇低等問題，許多中青年教師時時感到職業倦怠。這一職業倦怠，讓教師工作常常陷入一種“繁瑣忙碌”的困境而不能自拔，使教師一天天地被格式化，喪失了對知識的不懈追求以及對學術素養的永恒探尋，體現不出教師職業的尊嚴與價值，也體現不出教師職業的創造與超越。

職業不能失去“崇高”感，因為崇高感意味著超越，意味著對價值的不竭追求。而能夠解決這個問題的唯一途徑，就是引導教師進行持續學習。只有這樣才能夠緩解教師職業中的得過且過，懶于思維，隨波逐流，工作日趨機械化、平庸化。許多優秀教師提出要不斷提高中小學教師職業的學術化水平，就是要從根本上克服教師職業的倦怠，緩解內心的職業壓力，獲得心理平衡和職業尊嚴。

教師專業發展需要不斷學習，需要在學習過程中豐富自己的思想智慧，需要在教育教學生活中，對心理學的經典思想、教育哲學的基本觀點、人類最好的教育經驗、所教學科的知識精華和人類文化的精髓等有一個豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。

而教師持續學習需要借助專業閱讀來完成。教師的學習必須回到對經典書籍的研讀中來，也就是要閱讀教育學和心理學的典型書籍，奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式，豐富自己的職業經驗，提高教師思考能力，形成職業認同感，這是教師持續學習的本質。教師只有堅持學習和閱讀，才能讓自己從平庸走向優秀，從優秀走向卓越。

持續學習應該有助于教師深刻地理解人類、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。強調專業閱讀，其實就是強調恢復原初思想的能力，恢復教師重新面對教育根本問題，從教育根本問題出發思考當下問題的能力。這種持續學習和專業閱讀，能夠培育教師的思考能力和對教育實踐的洞察力，為解決專業問題提供深厚的背景和策略，避免了理論與實踐的脫離。

教師學習是一個持續不斷的過程。理想的教師專業學習應該滲透于教師日常專業行為的方方面面，并伴隨著教師的職業生涯不斷走向豐富和深入。只有建立起激勵教師從事持續閱讀的內在機制，并充分尊重教師閱讀的個性化需求，才能使教師的專業學習逐步走向獨立自主的軌道，這是教師專業發展的最佳境界。

總之，新課程改革首先是教師理念的變化。理念的變化依賴于教師的學習，而教師學習的重要方式就是閱讀，尤其是專業閱讀?？梢哉f，一名教師沒有專業閱讀，就談不上職業素養和專業發展。當然，如何激發教師自主學習和專業學習的內驅力，如何讓閱讀真正成為教師的學習方式和專業發展方式，仍然有許多值得研究的問題，仍然需要做更加深入的理論研究和實踐探索。

參考文獻：

1.朱永新的《過一種幸福完整的教育生活》一文，見于http：//zyx.eduol.cn/archives/2010/1001917.html

2.朱永新.《我的閱讀觀》，中國人民大學出版社，2012年2月出版

3.《教師的專業學習與發展》一文，（新西蘭）海倫·蒂姆勃雷，張鐵道（譯），見于聯合國教科文組織國際教育局和國際教育學院合作開發的《教育實踐系列叢書》，2008年出版