創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練

吳成軍

師范大學(xué)的學(xué)科教育課該怎樣開(kāi)展？中美兩國(guó)大學(xué)課堂提供了兩種決然不同的理念和模式。在中國(guó)的師范大學(xué)課堂中，教育理論為授課的重點(diǎn)，教授們?cè)噲D以各種教育理論教育學(xué)生，讓學(xué)生牢記這些理論和觀點(diǎn)，以期待這些未來(lái)的教師在中學(xué)課堂上予以實(shí)踐和落實(shí)。在他們的課堂上，學(xué)生首先要掌握理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在這樣的教育觀念下，理論要重于實(shí)踐。而在美國(guó)大學(xué)的學(xué)科教育課堂中，教授們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)模擬課堂教學(xué)，以此訓(xùn)練學(xué)生，使之適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要，在他們的課堂中，實(shí)踐與理論同等重要，甚至要重于理論。

筆者在美國(guó)聽(tīng)過(guò)Ronald S. Hermann教授一學(xué)期的科學(xué)教育課，從中，我們可以感受到中美兩國(guó)教育觀念的巨大差別。

一、情景引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論講什么內(nèi)容，教授很少直接從理論開(kāi)始，而是盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，如一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)、一個(gè)經(jīng)典科學(xué)史、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者展示一段科學(xué)家或?qū)W生活動(dòng)的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這些問(wèn)題與即將學(xué)習(xí)的理論和方法相聯(lián)系，是后續(xù)重要內(nèi)容學(xué)習(xí)的自然鋪墊。

有人可能認(rèn)為，大學(xué)教授不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生看待，沒(méi)必要在大學(xué)的課堂中采用中學(xué)的教學(xué)方式。其實(shí)教授有著更深層次的考慮，他認(rèn)為，自己這樣做一方面可以為學(xué)生將來(lái)的“假課”（模擬課）和學(xué)生在中學(xué)實(shí)踐時(shí)提供示范和樣例，提醒學(xué)生要注意課堂引入環(huán)節(jié)的情景性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成課堂教學(xué)的常規(guī)。同時(shí)，教授也認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生而言，無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，興趣都是最好的老師，有了興趣才能引起學(xué)生的注意和重視，學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來(lái)。從心理學(xué)上分析，情景引入符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、問(wèn)題與活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有教學(xué)，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學(xué)的常規(guī)做法。教授講解每個(gè)重要的理論或觀點(diǎn)時(shí)，都會(huì)提出相應(yīng)的、有一定梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論和回答。每完成一項(xiàng)內(nèi)容，教授都會(huì)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的疑惑或值得討論的問(wèn)題。此時(shí)，教授會(huì)讓每位學(xué)生發(fā)言，闡明自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這句話在教授的課堂教學(xué)中得到了驗(yàn)證。教授用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，用問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

由于有層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，同時(shí)又需要表明自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生需要不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂中，看不到學(xué)生玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)或睡覺(jué)。一節(jié)大課兩個(gè)半小時(shí)，學(xué)生都是在認(rèn)真地思考和討論之中度過(guò)。

學(xué)生活動(dòng)是授課的重要形式之一。最常見(jiàn)的學(xué)生活動(dòng)是小組討論，有時(shí)教授會(huì)提前準(zhǔn)備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學(xué)生都會(huì)公開(kāi)闡明自己的觀點(diǎn)。小實(shí)驗(yàn)也是常見(jiàn)的活動(dòng)形式，盡管有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化用事實(shí)和具體的操作來(lái)傳遞科學(xué)知識(shí)的教學(xué)觀念，即“做中學(xué)”的教學(xué)觀念。

從授課的理論內(nèi)容來(lái)看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學(xué)科，如生物、物理、化學(xué)、地理的某一個(gè)內(nèi)容來(lái)引入教學(xué)，最后再花一些時(shí)間闡述相關(guān)的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation），即5E教學(xué)模式是教授重點(diǎn)分析的教學(xué)模式和教學(xué)理論。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以活動(dòng)來(lái)落實(shí)，是教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。

下面筆者以第一節(jié)的科學(xué)教育課為例，呈現(xiàn)教授的具體做法和基本理念。這節(jié)課教授需要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育，也就是說(shuō)科學(xué)教育中我們應(yīng)該具有什么樣的態(tài)度？

首先，解決什么是科學(xué)的問(wèn)題。教授的具體做法是，先展示八段短視頻：光電現(xiàn)象、無(wú)線傳輸、衛(wèi)星通信、釀酒發(fā)酵、鐵具生銹，等等，讓學(xué)生討論哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些是科學(xué)原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，科學(xué)所涵蓋的范圍有哪些。教授要求學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象發(fā)言。討論活動(dòng)持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這一事實(shí)表明，教授非常重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，試圖從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生的知識(shí)視野以及對(duì)科學(xué)概念的基本理解，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、概括及口頭表達(dá)能力。

其次，解決對(duì)待科學(xué)教育態(tài)度的問(wèn)題?？茖W(xué)教育需要向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其基本的科學(xué)方法和技能，這是科學(xué)教師都知道的道理?？茖W(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度則少有教師重視，而這又是科學(xué)教育的根本所在。如何讓學(xué)生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現(xiàn)韓國(guó)科學(xué)家黃禹錫2004年2月和2005年3月在SCIENCE雜志上發(fā)表的兩篇論文的復(fù)印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類(lèi)胚胎干細(xì)胞，宣布攻克了利用患者體細(xì)胞克隆胚胎干細(xì)胞的科學(xué)難題。這被認(rèn)為是在疑難病癥治療方面取得的突破性進(jìn)展，其研究成果一時(shí)轟動(dòng)全球。教授要求學(xué)生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇論文發(fā)表的意義；然后呈現(xiàn)SCIENCE雜志發(fā)表的對(duì)這兩篇論文的撤回聲明，并補(bǔ)充黃禹錫論文造假及其研究過(guò)程，要求學(xué)生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育。在討論過(guò)程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學(xué)倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數(shù)量，要求學(xué)生對(duì)這一行為進(jìn)行討論。教授之所以引用這個(gè)事件，是想通過(guò)討論的方式讓學(xué)生理解：科學(xué)教育課不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、方法和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度要實(shí)事求是，要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)成果和結(jié)論要經(jīng)得起檢驗(yàn)，等等。

回顧一個(gè)學(xué)期的科學(xué)教育課，可以看出其教學(xué)方式與國(guó)內(nèi)教授在處理同樣課程上方法明顯不同：

其一，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)意見(jiàn)，這是科學(xué)教育課給人的深刻印象之一。有的意見(jiàn)是因教授的具體問(wèn)題而引起的，有的是對(duì)相關(guān)內(nèi)容或教授的不同看法而引起的，有的是因同學(xué)不同的觀點(diǎn)而引起的?？傊?，讓每位學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，也突顯了學(xué)術(shù)上的自由，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其二，用事實(shí)說(shuō)話，少講空洞高深的理論。一切結(jié)論都是建立在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)之上，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度和方法。

其三，以自己的切身教法示范，如呈現(xiàn)問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析、討論，進(jìn)行探究性活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)教育中的基本教學(xué)模式、方法和原則。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)多方位的評(píng)價(jià)理念

與國(guó)內(nèi)師范大學(xué)學(xué)生情況不同，這里的學(xué)生每節(jié)課都有作業(yè)，有課堂作業(yè)，但更多的是課后作業(yè)。例如，閱讀指定的書(shū)目篇章，網(wǎng)上學(xué)習(xí)馬里蘭州關(guān)于科學(xué)課的基本內(nèi)容要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)5E教學(xué)模式的具體內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，等等，教授會(huì)要求學(xué)生上交一份閱讀摘要或閱讀感受，然后在下一次課結(jié)束時(shí)將評(píng)分情況告訴學(xué)生。

與之相對(duì)應(yīng)的是，教授往往是概括性地講授這些內(nèi)容，針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。教授并不要求學(xué)生記住這些內(nèi)容，以備將來(lái)考試之用，而是要求學(xué)生理解其中的一些主要觀點(diǎn)，然后用自己的教學(xué)行為來(lái)實(shí)踐和落實(shí)這些觀點(diǎn)。換言之，在教學(xué)中教學(xué)理論和原則并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的行動(dòng)實(shí)踐這些理論和原則。

大多數(shù)活動(dòng)是要計(jì)分的，會(huì)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中占據(jù)一定的比例，因此，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭荚囃ú贿^(guò)而擔(dān)心。這里的教學(xué)課堂沒(méi)有學(xué)生大量抄寫(xiě)筆記的現(xiàn)象，只是學(xué)生偶爾會(huì)做一些重點(diǎn)記錄。

教授非常注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，其評(píng)分內(nèi)容和比例大致是，平時(shí)出勤：10%；上課參與程度：10%；平時(shí)作業(yè)：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。

四、課堂演練提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

所謂課堂演練，就是要求每位學(xué)生都要講一節(jié)中學(xué)科學(xué)課，模擬中學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際情況，為將來(lái)的教育實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，這是教育實(shí)習(xí)的初級(jí)階段。

具體來(lái)說(shuō)，從第五周開(kāi)始，每節(jié)課都有兩位學(xué)生模擬課堂講課練習(xí)，即從中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中選取某章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)一節(jié)教案，讓同班同學(xué)模擬中學(xué)學(xué)生，以實(shí)際上課的形式展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程（圖1）。在下學(xué)期的教學(xué)安排中，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的正式課堂聽(tīng)課和第三個(gè)階段的獨(dú)立講課實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生在正式走上工作崗位之前，已經(jīng)有了充足的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更快更好地適應(yīng)中學(xué)的課堂教學(xué)需要。

科學(xué)教育課一共有20位學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是兩人一組完成一節(jié)演示課，因此，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大概有12節(jié)左右的模擬課可供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，這些課涉及物理、化學(xué)、生物和自然地理。這是一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以將剛學(xué)到的一些教育、教學(xué)理論和方法應(yīng)用到自己的課堂之中，同時(shí)，不同學(xué)科的學(xué)生也可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂演示的具體過(guò)程主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：情景或問(wèn)題引入、問(wèn)題討論、學(xué)生探究活動(dòng)（動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)）、師生交流、進(jìn)一步活動(dòng)、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、學(xué)生質(zhì)疑、教授點(diǎn)評(píng)。學(xué)生都在學(xué)習(xí)教授的授課模式，力圖體現(xiàn)教授的課堂教學(xué)要求和教育理念，即在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題和提高能力，在活動(dòng)中理解和掌握一些重要的概念。

以下是教授用于評(píng)價(jià)學(xué)生模擬課堂教學(xué)表格的一部分（表1），可以根據(jù)表格給學(xué)生確定優(yōu)、良、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。從這六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以清晰地看出，課堂教學(xué)既要重視結(jié)果，更要重視導(dǎo)致結(jié)果的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

不過(guò)，學(xué)生的模擬教學(xué)課也有需要改進(jìn)的地方。例如，設(shè)計(jì)思路不夠嚴(yán)密，一些教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散，一些內(nèi)容存在科學(xué)性問(wèn)題，教師的行為規(guī)范過(guò)于隨意，等等。但總體來(lái)看，學(xué)生都很認(rèn)真，都在盡力通過(guò)活動(dòng)幫助他人理解自己的教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，通過(guò)實(shí)踐和借鑒其他學(xué)生的演練經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。

在這種有層次、有系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練下，美國(guó)師范生可以更快地適應(yīng)中學(xué)課堂的教學(xué)需要，即：美國(guó)的師范教育是一種職業(yè)教育，其目的是幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)的需要，做一名合格的職業(yè)教師。

（作者單位：人民教育出版社）

（責(zé)任編輯：馬贊）