以面帶點，以點促面，促進學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升

于新玲

一、研究背景

延慶縣第四中學(xué)是一所初中校，現(xiàn)有學(xué)生1 470名，共30個教學(xué)班。由于藝術(shù)特長班面向全縣招生，幾乎涵蓋了全縣所有小學(xué)生源，所以同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化的明顯態(tài)勢，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題就擺在我們面前。2012年4月，北京師范大學(xué)梁威研究員領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊為我們指明了方向。半年來，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，我校取得了點滴的成績，一個個有特殊需求的學(xué)生和班級在我們的干預(yù)下健康發(fā)展。

二、認(rèn)真分析，有針對性地制定并實施干預(yù)措施

激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提與關(guān)鍵。學(xué)困生的種類不同，針對造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的不同原因，進一步探索激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略，解決學(xué)困生不想學(xué)的問題。每位任課教師為自己幫扶的對象制定出幫助、轉(zhuǎn)化方案，擬出具體轉(zhuǎn)化措施，然后有步驟地實施。但是，以前我們做過這樣的嘗試：一個教師盯一個學(xué)困生，單獨談話，個別輔導(dǎo)，這樣不僅放大了學(xué)困生的“困難”病灶，而且基本上是單打獨斗，似乎是傾注了力量，但是幫扶效果并不明顯。鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)困生來自集體，在集體這個大熔爐里鍛造、轉(zhuǎn)化，會更加自然，因此我們選擇了基于班級發(fā)展的校本研究——班本教研模式，即教同一個班級的所有任課教師組成一個主要的研究團隊，同時調(diào)動全班所有學(xué)生、家長，形成一個資源團隊，以面帶點，以點促面，促進學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

1.以教學(xué)班全體任課教師為一個面，幫助班內(nèi)幾個學(xué)困生提升學(xué)業(yè)水平

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，表面上看就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，跟不上大部隊。實質(zhì)上多數(shù)學(xué)困生要么懶惰，要么缺乏自控力，即使教師給他們補上一些知識漏洞，不知他們哪天犯懶，又會出現(xiàn)新的漏洞。所以緊要的措施就是在確定了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的科目后，由主要負(fù)責(zé)幫扶的教師牽頭與相關(guān)學(xué)科教師進行溝通，利用課余時間對該學(xué)困生進行補課，哪方面缺補哪方面，使其具備基本的“營養(yǎng)”，基本能夠跟上大部隊。其次，一個教學(xué)班的所有任課教師要形成一個共識：發(fā)現(xiàn)學(xué)困生上課或作業(yè)中有松動的現(xiàn)象，立即互相溝通，責(zé)成其主要幫扶教師和該學(xué)困生溝通談話，及時鼓勁，把握方向，保證他們不要落得太遠。

2.以教育專家、大多數(shù)家長、班主任為一個“面”，帶動幾個學(xué)困生家長的“點”

家長是孩子的第一任教師，但是由于有的家長出于忙于工作或不懂教育方法等原因，沒有幫孩子養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成孩子學(xué)習(xí)吃力的后果，家長也很苦惱，大部分學(xué)困生家長選擇了放棄。為此我們首先請家長聆聽教育專家屈開老師的講座，使家長明白“孩子有病，家長吃藥”的道理；其次我們請教育孩子成功的本班或鄰班家長介紹自己為了孩子辛勤付出的經(jīng)歷，使學(xué)困生家長反思自己的不足；班主任建議家長要尋求各種辦法幫助處于困惑期的孩子渡過難關(guān)。同時學(xué)校也定期對家長進行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及青春期教育、教育孩子十大誤區(qū)、孩子“變壞”的征兆等，這些舉措都深深觸動了學(xué)困生家長的心靈，也使學(xué)困生家長明白若現(xiàn)在辛苦三五年，將來會幸福一輩子，鞭策家長要樹立信心，做幫扶學(xué)困生的強有力后盾。

3.以全班學(xué)生為一個面，帶動幾個學(xué)困生的點，共同提高

（1）以優(yōu)秀學(xué)生為資源，實現(xiàn)“一幫一，一對紅”的策略

學(xué)困生大致可以分為這樣三類：第一類——督促型。這類學(xué)生往往有學(xué)好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懶惰，耍一些小聰明。他們還沒能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師、家長、同伴經(jīng)常地提醒和監(jiān)督。第二類——方法型。這類學(xué)生也有好的學(xué)習(xí)愿望和態(tài)度，甚至他們已經(jīng)擁有了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于方法不科學(xué)，往往事倍功半。他們需要的是教師、家長和同伴的方法指導(dǎo)。第三類——思想型。這類學(xué)生不是方法問題，不是習(xí)慣問題，更不是智商問題，他們有的是思想和情緒上的問題，所以他們的學(xué)業(yè)會跟著他們的想法、關(guān)注點和情緒時好時壞，對于他們我們教師團隊所要做的就是堅定他們的信念、穩(wěn)定他們的情緒，他們的學(xué)業(yè)情況自然會跟著逐漸穩(wěn)定下來。確定每位學(xué)困生的類型后，由班主任牽頭，在班中建立“一幫一”互助小組，安排一名相對優(yōu)秀學(xué)生帶一名學(xué)困生，組成“一幫一”小組。小組內(nèi)兩個人同桌，課上一起參與學(xué)習(xí)活動，優(yōu)秀生負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、點評學(xué)困生的學(xué)習(xí)，課下督促檢查其各項作業(yè)的完成情況，讓學(xué)困生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

（2）促進學(xué)困生及時反饋、反思，增強正能量，體驗小成功，走向大成功

為了幫助這些類型不同的學(xué)困生，我們教師團隊要做的首要任務(wù)就是喚醒他們內(nèi)在的動力，并且在給他們布置的任務(wù)中培養(yǎng)他們的責(zé)任感。我們沒有把目標(biāo)直接建立在學(xué)業(yè)成績上，而是更加關(guān)注影響他們成績的因素，因此我們這樣引導(dǎo)學(xué)困生：如果我培養(yǎng)一個……的習(xí)慣，我的學(xué)業(yè)會有進步；如果我找到一個……的方法，我的學(xué)習(xí)會有進步；如果我的情緒穩(wěn)定……時間，我的學(xué)習(xí)會有進步。這樣做也是在向?qū)W生傳遞一個正能量，學(xué)習(xí)成績是和好習(xí)慣、好方法、好情緒息息相關(guān)的。

建立“一幫一”互助小組后，我們教師團隊會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試成績等進行評價，每次進步、表揚可以得到“正”字中的一筆，逐漸積攢成一個“正”字到多個“正”字。關(guān)于這個“正”字學(xué)生們都戲稱為“證兒”，形象生動地表達了學(xué)生所獲得的成功和榮譽！這個“正”積攢到了梯隊的前兩名可以光榮地晉升到上一個級別。同時，我們要求每個班本教師團隊為學(xué)困生個人建立每周學(xué)習(xí)反饋卡：

在給學(xué)生反饋時，要求教師、同伴、家長、學(xué)生個人的語言表述形式是“某某養(yǎng)成了……習(xí)慣”“某某好的情緒堅持了……時間”等。教師把學(xué)困生在學(xué)校的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、出勤、體育鍛煉、衛(wèi)生、勞動、做好事等情況，通報給家長；家長也同樣把孩子在家的勞動、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律表現(xiàn)情況通報給教師，使家長了解學(xué)生在校情況，教師了解學(xué)生在家情況，以便家校形成團隊氛圍，持續(xù)加油、助力，固化幫扶成果。

（3）班級建設(shè)中，加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)和精神層面的引領(lǐng)，帶動學(xué)困生進步

對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們首先采取的方法是先走進心里，讓他們有感悟、有觸動，再進行震撼心靈的教育。比如鼓勵學(xué)困生不能因為自己成績低、行為習(xí)慣差就自暴自棄的“20元鈔票”的故事：一位教師把一張20元的鈔票舉在手里問大家誰要？大家都舉手要。把它扔在了地上問：這時誰要？大家還都舉手。教師又把這張鈔票踩了一下，同樣大家都舉手表示還是要。教師這時引導(dǎo)學(xué)生：“這張面值20元的鈔票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的價值依然是20元。你們就像這張鈔票，無論你們發(fā)生了什么事情，你們依然有你們的價值。”再如讓這些孩子收看力克胡哲的生活經(jīng)歷，他沒腿，沒胳膊，但是依然樂觀，從事各種體育活動，跳水，游泳，打網(wǎng)球，參加社會活動，把快樂帶給大家。力克胡哲的樂觀態(tài)度和拼搏精神深深感染了學(xué)困生，觸動了學(xué)困生的心靈。

我們還根據(jù)學(xué)困生的不同特點，讓學(xué)困生承擔(dān)具體任務(wù)，對學(xué)困生進行感恩教育和生活自理能力的培養(yǎng)，如每周自己洗一次校服，為家長做一次家務(wù)。這些活動都要由家長反饋給教師。慢慢地這些學(xué)困生學(xué)會了感恩，明確了責(zé)任，并承諾要努力學(xué)習(xí)將來報答父母。

4.以全年級為一個面，帶動部分學(xué)困生共同進步

首先以年級為單位，開展遠足、萬米接力、登山、古詩文誦讀等社會實踐或文體活動，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，并向?qū)W習(xí)方面正遷移。其次年級每周、每月、每學(xué)期，都定期召開反饋、總結(jié)、表彰會，為學(xué)困生設(shè)立“最具潛質(zhì)獎”“品德優(yōu)秀生”“學(xué)習(xí)達標(biāo)獎”等獎項。當(dāng)然對學(xué)困生的評價要七分看態(tài)度，三分看對錯，多以鼓勵為主。

三、研究成效

1.教師觀念發(fā)生改變

經(jīng)歷半年的課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，由以前一提到學(xué)困生就抱怨、憤怒，哀其不幸、怒其不爭，轉(zhuǎn)變?yōu)樾钠綒夂偷卣以颉⑾朕k法，抱著一種研究的態(tài)度解決問題；過去，一提學(xué)困生就認(rèn)為是班主任一個人的事，現(xiàn)在認(rèn)識到只有每個人都承擔(dān)起幫扶學(xué)困生的責(zé)任，全體教師形成一個團隊，才有力量提升學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。

2.學(xué)校教師研究氛圍逐漸濃厚

將幫扶學(xué)困生作為一個課題來研究，教師們已體會到帶著研究態(tài)度去做工作，少了很多煩惱。研究意識已在頭腦中播下種子，于是辦公室里、研討會上和家長的電話里，經(jīng)常聽到或看到研討的聲音和畫面：這個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從哪個年級落下的，是初一年級還是小學(xué)六年級？某某只是懶惰嗎，他媽媽過分遷就他起了多大作用？諸如此類的問題總是被教師們自覺或不自覺地提出來，少了許多嘆息、無奈、蒼白的勸慰和老生常談的話語，多的是對上述問題的思考和探討。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣悄然發(fā)生改變

半年的干預(yù)，學(xué)困生與教師之間的情感增進了，如某某以前見到英語老師就躲，現(xiàn)在總是感激地迎上去，他終于明白是英語老師咬定青山不放松的堅持，才使他單詞積累量不知不覺增加，終于走出補考的“陰影”；而曾經(jīng)專為英語學(xué)困生補課的專用教室，已不再擁擠，因為有的學(xué)困生已經(jīng)晉級到上一級梯隊。課間相互探討問題的人多了，課堂上也比以前安靜了，甚至有的同學(xué)說“突然安靜的課堂，我有一些不適應(yīng)”。當(dāng)然盡管有的學(xué)困生的成績還不那么令家長和教師滿意，盡管有的學(xué)困生英語課上多數(shù)情況下還是聽不懂，但是在同伴的督促下，每節(jié)課他在努力記下幾個單詞，而且他愛上了那似懂非懂，偶爾還能聽懂幾句的英文電影；盡管有的學(xué)困生的作文還不足600字，但他依然能看到老師在他作文上個別句子處畫上的笑臉，這些許的肯定帶給他無限的寫作動力。

四、幾點體會

首先要牢固樹立一個思想：讓所有學(xué)生動起來，不僅是學(xué)困生，還有班內(nèi)的優(yōu)秀生，發(fā)揮班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生一幫一的帶動作用，并實行捆綁式評價，一方面促進學(xué)困生提高，另一方面會使優(yōu)秀生更優(yōu)。

其次教師要始終把改變學(xué)困生行為習(xí)慣，增強學(xué)困生成功體驗，提高學(xué)困生自信心作為研究目標(biāo)。在實施過程中首先要通過學(xué)校、年級、班級各層帶動，以面帶點、以點促面才是幫扶學(xué)困生，促其學(xué)業(yè)提升的有效途徑。同時教師語言積極暗示，進行精神層面的引領(lǐng)，帶動學(xué)困生思想先轉(zhuǎn)化，然后轉(zhuǎn)變成切實可行的行動也至關(guān)重要。家長的放棄是學(xué)困生難以幫扶的根源，家庭良好氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)校對家長的培訓(xùn)和鼓勵是必須的。

再者解決“會學(xué)”的問題不難，難的是解決“要學(xué)”的問題。今后我們還將繼續(xù)采取多種形式進行干預(yù)：激勵評價——幫助學(xué)困生樹立自信；家校合作——共促學(xué)困生轉(zhuǎn)化；課堂教學(xué)——抓住學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地；習(xí)慣培養(yǎng)——掃清學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙；德育滲透——搭設(shè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化平臺。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷觸動、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在幫扶過程中，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。我們只有滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，因勢利導(dǎo)，樹立信心，持之以恒，針對每個學(xué)困生的實際情況，以面帶點，以點促面，積極探索創(chuàng)新教育方法，才能使學(xué)困生保持不斷前進的勢頭。我們只要抱著不為彼岸只為海的信念，相信學(xué)困生就一定會取得超越自我的成功！

（作者單位：北京市延慶縣第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）