讓每個學生都抬起頭來走路

李愛文

從教二十年來，給自己留下深刻印象的不是那些成績好而又聽話的孩子，往往是一些行為習慣不好、成績不如人意的孩子。這些孩子與處在同一年齡層次的學生相比，由于遺傳因素、家庭環境、教育條件等方面的不同，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面有著一定的差異。作為班級任課教師的我們應該尊重這些差異，群策群力地充分地去發現并挖掘這些孩子的內在潛能，大膽地去幫助這些學習暫時困難的學生，讓他們也能享受到陽光雨露，感受到在藍天白云之下飛翔的快樂。

一、用心對待，尋找原因，對癥下藥

這里的用心源于愛。作為教師，必須全身心愛自己的學生，不管他是白天鵝還是丑小鴨。我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為教師，不僅要關心孩子的校內生活，還要關心孩子的家庭生活。這樣，才能夠真正了解孩子思想狀況的根源，才能對癥下藥。

我們班的小晴是一個孤僻、冷漠的孩子，平時很少和同學交往，還經常和同學發生矛盾。小組合作學習時，她只是旁觀者。我們幾個任課教師發現這一問題后，提出了不少的建議，但最后決定，先了解其生活的環境。幾經周折，我才了解到：她的父母離婚了，離婚時，父親不要她，因為她是女孩，因為她長得難看，因為她胖……媽媽一個人帶著她生活后，她不跟同學親近，老師的話也不聽，媽媽也管不了。

通過一段時間的觀察，教數學的老師發現小晴特別喜歡讀書和畫畫，從此，我就經常推薦給她一些書，并和她共同探討。還記得看完《假如給我三天光明》一書時，她問我：“老師，您說莎莉文老師是不是很丑？可我總覺得她特美。”我告訴她：“一個人的美與丑雖然與外表有關，但更重要的是內在氣質，就像莎莉文老師一樣，她能勇敢地追尋自己的夢想，具有百折不撓的精神，而且用心去愛周圍的人，尤其對海倫·凱勒……其實現實生活中也是這樣，有些人外表并不漂亮，但是大家都喜歡他。要想讓大家喜歡你，那你就要做個好人，聽老師和媽媽的話，和同學和睦相處……”我邊說邊觀察她，發現她的眼睛發亮了，我話題一轉：“你是不是有時不乖呀？”說著我笑了，她也笑了。“老師，我知道了，我一定向莎莉文老師學習！”我欣慰地拍拍她的頭。

此后，她沒有再和同學鬧矛盾，而且積極主動為小組設計版面，上課主動展示，期末成績有了顯著提高，他們小組也被評為明星小組。作為班主任，只有集所有任課教師看到和了解的情況，才能找準病癥，對癥下藥。

二、寬容對待，想方設法，正確引導

學困生犯錯誤，有時是行為習慣不好，自我控制力差；有時是認識水平所限，是非觀念差；有時則是由于受好奇心驅使等導致的過失。對這類錯誤，教師應該站在學生的角度去看問題，應設身處地地為學生著想，以極大的愛心理解、寬容他們，想盡辦法去引導他們，使他們走向正軌。

剛上初一的小浩是我們班經常遲到的學生，他的遲到，不是上學時，而是課間。有時我看到他打了上課鈴才想起上廁所，有時上課鈴響了半天，才看到他從教學樓外跑進來。我沒有批評他，開始只是提醒他下次注意，可他還是經常遲到。沒辦法，我只好每節課一打下課鈴就到教室提醒他，讓他趕快去廁所。有時他沒有在教室，我就讓學生去教學樓外找，甚至自己去找。即使這樣，我也沒有批評過他，每次只是提醒他“動作快點，別耽誤上課”。這樣兩個星期后，他不再遲到了。看到他的改變，我十分欣慰，跟班長商量讓他參與我們班的自主管理。一天中午，我剛到教室，電話響了，是小浩的媽媽給孩子請假，說孩子病了，去醫院看病，最后說：“小浩說今天他擺自行車，讓您想著派個人去，別忘了……”聽著電話，我真的很感動，孩子有責任心了，還有什么不能改變呀。

三、耐心對待，抓住契機，重塑自我

“學困生”曾經在學習上多次失敗，好勝心受到挫折，自尊心受到傷害，認為自己的愿望不能實現，沒有勇氣面對現實，失去了自信，從而產生了自卑感。其實他們的自尊心特別強，表面上看起來無所謂，其實他們的內心是很痛苦的。他們和其他人一樣，希望得到別人的信任和尊重，由于這一切不能實現，他們的行為便以曲折或過激的方式表現出來，這樣也是為了引起老師的注意。因此，我們教師首先要因勢利導，在思想上給予正確的引導：首先要尊重他們，低下身來了解情況，摸清他們的心理狀態，加以心理分析。分析他們的優點和缺點時，要抓住閃光點來刺激他們的自信心，多用鼓勵的話語，幫助他們重拾自信。教師和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，會化解學生在課堂中的尷尬，保護學生的心靈。

“老師，這次數學測驗小超又不及格，您看我們組因為他又排在了最后……”聽著小組長的抱怨，我抬頭看著站在不遠處不敢往我這里看的小超，輕輕地嘆口氣。是呀，不光是數學，就連我教的語文，他也是倒數第一。分組時，哪一個組也不愿要他，甚至連值日也不愿意和他一組。這種局面可怎么扭轉呢？長期發展下去，一定會對他產生不良的影響。一個偶然的機會，我和地理老師聊天，她說：“小超地理課可認真了，還經常幫老師拿教具。”地理老師讓我在全班表揚他。我還沒來得及表揚，又發現他的周記寫得很好，他很聽話，按照我的字數要求努力來寫。我趕緊把他找來，先表揚他上地理課做得好，接著肯定他對待作業的態度，對這篇周記的可取之處給予肯定，然后和他一起修改，并讓他在周記講評時，當眾讀一讀自己的周記。從此，他每次都認真完成周記和作文，而且成績還不錯。每次語文閱讀練習時，我都很關注他，經常為其引導，慢慢的，他的閱讀能力也提高了。更可貴的是他學習語文的興趣濃了，成績自然就會有所提高。別的教師也都反映他進步了。

四、融入集體，小組幫扶，根植沃土

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。所以，無論是什么樣的學生，作為教師，都要平等對待。

學困生長期的知識缺失，使他們很難獨立完成一些學習任務，“活力課堂”中的小組合作學習，給他們創造了很好的學習條件。每個小組八個人，所有評價對小組，不對個人，小組又分為A、B組，A、B組又可分成兩個對子組，學困生往往會很愿意跟組長成為對子組。學習過程中，對子組中的兩個人互相幫扶，A組或B組的四個人互相合作，有疑難問題，提交小組解決。學困生在A組或B組中，會得到其他三個人的幫助，如果行為習慣有問題，還有人提醒。這樣的氛圍，使學困生根植于互幫互助的小組合作學習這塊沃土中，每一個組員都會伸出援助之手，學困生也會很關注小組的利益，并為此而努力。

其實，學困生由于長時間受到不平等的待遇，他們變得更加敏感。如果老師同學都能夠平等對待他們，他們的上進心也會被激發，從而會使他們很快轉變。

總之，對于學困生，我們要做到充分的信任。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對學困生來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。信任他們，也是尊重其人格的表現，也只有這樣，才能消除他們自暴自棄的心理。但是，我們也要有所準備，這些學生會有反復性：今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事。作為教師必須能夠正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。學生的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點。作為教師，應持之以恒地引導他們，給他們慈母般的關愛，哪怕他們取得點滴進步，都及時給予肯定，揚起他們自信的風帆，讓他們拋棄自卑的心理，與他們共同體驗學習中成功的喜悅，鼓勵他們勇敢地面對挑戰，迎難而上，這樣就會不斷地激發他們進步的動力。

學困生是班級中必然存在的。作為教師，我們不能漠視他們的存在，一定要匯集所有教師的力量，積極想辦法，對他們伸出真誠的援助之手。一位教育家曾說：“老師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；老師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”只要我們擁有這份對學生的愛，并把這份愛用心傳遞給他們，那么，我們就會做到“讓每個學生都抬起頭來走路”！

（作者單位：北京市房山區房山第二中學）

（責任編輯：林靜）