高職院校口語教學相關問題研究

崔雪

摘 要：隨著國際化趨勢的不斷加劇，英語口語的交際越來越廣泛，這就對當代學生的英語口語水平有了較高的要求，我國高職院校的英語口語面臨巨大的挑戰。本文重點從學生和老師在口語教學中存在的問題進行了分析，然后針對這些問題提出了三個解決措施。

關鍵詞：高職院校；英語口語教學

當今的世界是一個開放的世界，各個國家的交流與合作越來越頻繁，英語口語的交流顯得越來越重要。現階段我國的高職院校的英語教學令人擔憂，無論從教學模式上還是從教學方法上都存在著很多問題，有老師的問題也有學生自身的問題，主要表現在以下幾個方面。

1 學生方面存在的問題

1.1 學生的基礎參差不齊

進入21世紀以來，我國大力鼓勵高職院校招生，導致高職院校學生人數成倍增長，但是生源質量存在很大差異。這些學生有的來自普通高中，有的是成人高考生，還有的是三校生。其中那些基礎較好的學生可以流利的朗誦課文，進行簡單的日常交流，并且具有較好的寫作能力。但是對于那些基礎差的學生，能正確的拼寫出單詞就很不錯了，更別提交流和寫作了，這給高職院校口語教學帶來了很大難度。

1.2 學生學英語的態度很不端正

大多數高職院校的學生認為，自己將來從事的主要都是技術工種學好英語沒有用，他們覺得有學習英語的時間還不如多看看專業知識，這樣還能為以后找工作打下基礎。有些覺得應該學好英語的學生，也僅僅是為了應付各種考試，完全忽視了英語口語的學習與訓練。

1.3 學生學英語存在恐懼的心理

英語口語學習就需要大膽的說、大膽的練，在平時學習中就要不怕丟臉、出丑，這樣才有可能練好口語。但是在實際教學中，很多學生對英語口語教學存在恐懼心理，他們總是怕在課堂上說錯了遭到老師和其他同學的嘲笑，因此，他們在英語學習中一般都是只寫不說，形成了啞巴英語，由于恐懼心理作用使他們在說英語的時候變得過度焦慮和緊張。

2 老師方面存在的問題

2.1 教學模式落后

隨著社會的發展，英語口語教學模式也應該不斷地更新，但是在高職院校依然還有很多教師沿用傳統的教學模式，在教學中還是以教師為中心，教師在課堂上機械的講授語法點和語言知識，不給學生發言和交流的機會，完全忽視了學生的口語交際能力的培養，導致高職院校學生的英語口語無法提高。

2.2 師資力量薄弱

如今在很多高職院校，都是嚴重缺乏優秀的英語口語教師。由于高職院校生源數量不斷增加，現在很多學校都采用大班教學，教學中老師的任務十分繁重、工作量大，由于高職院校不斷地擴招學生，現在很多英語課都是大班教學。教師的教學任務重，工作量大，沒有足夠的時間和精力開展口語教學。同時，老師也很少有時間去自學和參加各種英語培訓，缺少英語實踐和交流的機會，導致了教師的能力越來越差。

3 高職院校口語教學的解決措施

為了解決以上高職院校英語口語的問題，徹底改變高職院校學生英語口語的面貌，因此，提出了以下幾點改進措施：

3.1 提高學生學習英語的興趣，克服畏難情緒

在英語口語課時，老師可以給每一個學生起一個英文名字，在回答問題或者交流討論是要求他們盡量使用這個名字。正式上課前抽出三到五分鐘，讓一個或兩個同學做課前朗讀或者演講，并且老師多鼓勵學生，特別是對于那些說得好的學生，應給與支持和表揚，這樣爭取在幾節課之內爭取每個學生都有說的機會。同時，利用課余時間老師可以利用錄音機、多媒體等現代化設備給學生放英文電影，或者教學生唱英文歌曲，通過聽原聲英語來練習口語。

3.2 創設語言學習環境

平時上課時，老師應該盡量使用英語教學，如果條件滿足還可以請外教來給學生講課，并組織師生互動的節目，讓課堂變成一個地道的英語世界，使每一個學生盡可能多地聽英語、說英語和練英語，讓學生們在這樣的環境中不知不覺的學習英語，促進口語能力的提升。

3.3 提高教師自身的素質

教師在教學過程中尤為重要，教師的水平在很大程度上決定了高職院校學生的口語水平，因此，教師必須提高自己的知識儲備和能力。作為一名優秀的英語老師，必須有過硬的英語聽說讀寫能力，還要熟悉英美國家的文化和風俗習慣，并且教師應該盡最大能力對口語教學模式進行改革。用以學生為主體的課堂代替傳統的以老師為主題的課堂，讓學生都參與到口語教學中，使師生互動和全英教學進入課堂。另外，教師在課余時間要自主學習，參加一些好的培訓進修活動，不斷總結和鉆研教學方法，以進一步提高學生口語水平。總之，高職院校的英語口語教學是和大學不同的，老師必須加強與學生交流討論，針對不同資質、基礎和能力的學生采取不同的方法和策略，因人而異，因時制宜，不斷創新，并且持之以恒，就一定能使高職院校學生的口語水平不斷提高。

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