曲徑通幽

周紅敏

摘要：結合語文課堂教學實踐，從導語的設計、知識點的教學設計、教學問題的設計三方面淺析課堂教學的安排，以便達到更好的教學效果。

關鍵詞：教學；設計；導語；問題；知識點

教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。下面是筆者在幾項教學環節上的教學設想。

一、導語的設計

于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。

導語首先要新穎有趣。托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。這就要求導語設計必須新奇。學生因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。導語設計還要有知識性和靈活性。

孟子說：“教者多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生特點靈活處理。

二、知識點的教學設計

知識點的教學關鍵是要精研課文，選擇“可發散點”。何謂“可發散點”呢？是指課文中蘊含的具有一定引發、激活發散活動功能的資源基礎。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發學生進行多元化思考的問題。

在找到發散點之后，就要設計問題，循序漸進地點播和引導。但要注意，點撥和引導要有耐心。學生在陳述觀點時出現暫時的思維停頓或思維混亂，以至于表述得含糊冗雜、語無倫次，或者只能想一句說一句，這是完全可以理解的。教師要一點一點地啟發、引導，搭建起問題的梯子，給學生一個緩沖思維、調理思路、整理觀點的機會。這樣，學生的思維活動充分得以調動，逐漸接近更深刻的理性思考。

這時，教師應該不失時機地對此前的辯論進行梳理、歸納。這種梳理、歸納主要有三個任務：首先，梳理思路，歸納觀點，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點清晰、明朗地羅列在學生面前；其次，分析出一些曾經在辯論中循環出現的矛盾焦點，反饋給學生急功近利地越俎代庖，更不能不耐煩地中止學生的陳述。完成梳理、歸納之后，教師還有一個很重要的任務，那就是帶領學生從具體的論題思考中超脫出來，站在總結規律的高度，向學生傳授發散思維的普遍方法以及辯論的“實戰技巧”。

比如在《聯想和想象》一文中在研究聯想的涵義時，我先讓同學們看一幅“茵茵青草”圖，之后引導同學們根據綠色展開想象，哪些是綠色的事物，同學們紛紛說出樹木、森林、軍裝等，在此基礎上啟發同學們思考綠色的象征意義，進而想到希望、理想、青春、朝氣等，這時有一個同學說他想到了枯草遍地，我問他：“為什么想到這一點？”他回答：“因為草有青翠時，就有枯黃時。”

三、教學問題的設計

課堂就是一個充分調動學生的思維器官，不斷發現和解決問題的過程。孟子說：“引而不發，躍如也。”孟老夫子主張把弓拉開，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出躍躍欲試的樣子。用誘導法設計問題以體現一定的梯度為妙。所謂梯度，就是教師設計的問題，應做到由易到難，由簡而繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。課堂教學的問題設計，要服務于學生的思維導向，要突出課堂教學進程的層次性，要緊扣學生思維的起點、思維的轉折點和思維的聚合或發散點。

比如在欣賞繆正西的《聽雨》時，就先從閱讀欣賞入手，都會啟發孩子想一想這是寫什么雨？之后再把每一處寫雨都聯系起來，讓同學們體會———從少年聽雨寫到夢想中南國的雨；從水鄉的雨寫到黃土高原、戈壁沙漠、萬里長城、云貴西藏的雨；從四季的雨到“亙古以來的雨”。

語文課堂教學中的問題設計只是手段，啟發調動學生思維才是目的。我們要把提問作為入境的路示，把提問作為調頻的開關，把問題設計作為激趣的手段，反提問作為交流的渠道。

總之，“曲徑通幽處，禪房花木深”，教師備課的時候，在熟知課本、熟知學生的基礎上進行精心的教學設計，勢必會取得一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1]于漪主編.語文教育藝術研究[M].山東教育出版社，1999.

[2]閻立欽主編.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1998.

（作者單位：遼寧省葫蘆島市鋅廠技校）