多媒體——英語課的調劑師

許躍 任擎宇

多媒體信息技術集聲音、文字、圖形、影像和動畫于一體，能使語言材料更直觀、更生動，有效促進學生對知識的感知、理解、消化和運用。如何利用信息技術，對于創新英語課堂教學大有潛力可挖。

學習是一種復雜的心理活動，影響這種活動的因素多種多樣。心理學告訴我們，好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。有了學習興趣，就能產生積極的情感，學生的學習將是進取的、主動的、高效的。

例如，在人教版高二年級（下）unit 8中學習各種急救時，為了讓學生更好地掌握各種急救措施，我們給學生播放了幾段不同的錄像，要求學生根據錄像討論，并讓學生分組進行表演。由于播放的錄像都是學生熟悉的畫面，他們爭先恐后地參與，大大提高了學生的學習興趣。

利用多媒體圖文并茂、動靜結合、清晰直觀的功能，在課堂上為學生提供多種信息，使學生產生強烈的好奇心，激發學生“想學”、“愛學”的潛能。

學校教育不僅要讓學生學會知識，更重要的是教給學生“會學”的本領，即對終身學習能力的培養。

錄音機是英語課堂教學中使用最多、操作最簡單的電教媒體，在英語課前幾分鐘可以放一些簡單易學、節奏明快的英語歌曲或是朗朗上口的英語小詩，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。同時抓住這一時機，在開始上課時的5分鐘內，對學生進行語音訓練，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，再結合教師的指導，進行詞匯、課文的學習和語音、語調的自我糾正。

實踐精神和創新能力是教學的重要目標，但由于課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的情況。運用現代教育技術手段之后，教師可通過事先編好教學內容和程序節約大量時間，使教學節奏加快，從而能從有限的教學時間中壓縮出時間進行大容量的口語練習，讓學生有充分表現自己的時間。

在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或從網絡上下載資料，或采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓學生發揮想象力和創造力，并將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。

有了讓學生在課堂上表現的時間和空間，教師在教學中還要正確引導和充分發揮他們的表現欲望，適當給予表揚、鼓勵，激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。

在英語教學中，直觀教學多優于一般的講解。利用生動、形象的電化教學手段能讓學生身臨其境，從而感到易學、愛學、樂學，既調動了學習積極性，又加深了學生對所學知識的理解。

例如在教定語從句時，為了區分which和who的不同用法，教師運用多媒體技術讓小狗銜著which（指代物），小女孩舉著who（指代人），該用which時，小狗跳出來，該用who時，小女孩跳出來。當小狗和小女孩在屏幕上來回跳動時，課堂氣氛活躍起來，學生積極動腦，搶著發言，在輕松的學習氛圍中掌握了所學知識，提高了學習效率。

利用多媒體教學，教師既能利用現成的教學程序組織教學，又可以對教學內容進行動態的組織與修改，還可以因人而異地調節進度，促進學生踴躍參與訓練，激發他們求知的欲望和潛能。

在創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境時，給學生合理“留白”，注重提供學生思考的內容、機會和方法，有意識培養學生不唯書、不唯上，大膽表達自己意見的品質。

實踐證明，多媒體信息的交互性可以使學生在離開老師和課堂后根據個人的興趣愛好和任務要求自由地選擇、控制學習內容，調整學習方式，選擇學習的途徑和學習進度，使學生的自主性得到最大限度的體現和發揮。