對兩次“‘眼神’事件”的所感所悟

何偉

小炎是班級新來不久的男孩，語文成績已經出現(xiàn)領先的勢頭，并且文字悟性與素養(yǎng)也都比較好，我們之間也初步有了良好的默契，但從小炎的行為舉止看，時有一種傲慢或者對其他同學在學習過程中的表現(xiàn)不以為然的態(tài)度，可能他自己并沒有意識到。

那天復習《鄒忌諷齊王納諫》一課，課文解析后，我布置學生每人擬出一兩道閱讀方面的習題，要求比較寬泛，可以找現(xiàn)成的題，可以自己編，也可以組合，但呈現(xiàn)出來的方式，必須是把問題和答案變成自己的東西，給大家講出來，并且負責講清楚，直到大家全都明白。

明確了任務后，大家積極行動著，小炎第一個示意完成任務，我讓他把問題寫到黑板上去，然后講給大家。

第一個問題講解后，小炎又提出了第二個問題：

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！睆恼Z言運用角度看，鄒忌的進諫引發(fā)了你怎樣的思考？

小炎的講解在大家羨慕的目光中結束，這時，女生小慧站起來展示出她設置的問題：

自古以來，有“忠言逆耳”之說，學習本文后，你對此有什么新的認識？

小炎轉來之前，小慧的學習成績經常是班級第一名。在小慧開始講述她的問題的時候，剛聽到“自古以來，有‘忠言逆耳之說”的時候，我以為她的問題和小炎的第二個問題是重復的，如果是重復的，就說明剛才小炎講題的時候小慧溜號了，不知怎么，在我冒出這個判斷的一瞬間，竟然下意識地看了小炎一眼，沒想到小炎也正抬眼看我，我們的目光相碰后一個意味深長的會意就達成了——小慧說出了一個重復的問題，這樣的問題出在其他同學身上是正常的，發(fā)生在小慧同學身上就不合適了……

誰知，小慧在說出問題后，馬上補充了一句：“這個問題，看似和剛才小炎的問題一樣，但問法不同……”

我立刻意識到自己剛才和小炎會意的眼神出問題了，這是對小慧同學的不信任與不尊重，尤其是把這種“不良”信息傳遞給有幾分傲氣的小炎那里，我簡直就是犯錯誤。

在小慧同學從容地講解了她的問題以后，我說了下面的話：

同學們，我要為一個眼神向小慧道歉，這是我和小炎的一個默契的眼神，但是事實證明我們錯了，我們應該向小慧道歉，剛才小慧回答問題的開始，我以為她的問題和小炎的問題是一樣的，小炎也這樣認為，所以我倆同時互相對望了一下，其實，這是我們很自以為是的一個眼神……

幸虧我對這個眼神做了這樣的理解，后來，曉宇在當天的日記里就寫到了這件事，她說從老師對小慧這件事的態(tài)度看，給她的啟發(fā)是對待人和事物應該先觀察然后再做結論。

無獨有偶，在另一節(jié)課上，又出現(xiàn)了“眼神”事件。

那時復習《愚公移山》，小廣同學講解“雜然相許”時，說到“相”為“互相”的意思，小瑋同學看了我一眼，我也看了他一眼，但我的眼神沒有任何內容，也就是說，小瑋同學沒有從我的眼神里獲取任何對他有用的信息。小廣講解完畢后，大家訂正、補充、質疑，但氣氛不夠熱烈，有的學生邊翻書邊發(fā)言，有的在猶豫，到最后，有人小聲說：“那個‘雜然相許的‘相是互相的意思嗎？”終于等到對這個句子的質疑聲了，見有人這樣說，小瑋同學也來勁了：“我也發(fā)現(xiàn)這個詞講得不對……”

“發(fā)現(xiàn)了，怎么不說呢？”我搶過話頭嗔怪他，他卻笑著說：“我看老師了，老師沒反應?！?/p>

“我就是不要讓你看出我的反應，學習應該有自己的觀點，有自己的堅持。該堅持的，不要說是老師，就是在權威面前也要堅持……”

“對！這里的‘相是一方對另一方，不是‘互相?！毙‖|調皮地搶著回答出了自己早就認定但不敢說出的觀點。

從這兩個運用“眼神”交流的例子看，老師應該利用好學生對老師的信任，眼神的默契是最好的交流，但是，怎樣把握眼神，如何發(fā)揮好眼神的作用，是值得研究的，另外，不能讓學生培養(yǎng)成看眼色表達自己觀點的習慣，那樣學生會失去自己的。