“同課異構”課例評析

孫立軍

與一般的課相比，因同課異構講的是同一教學內容，所以更有可比性。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供了很好的研究平臺。這種教研活動是提高教師教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

同一節課，三位教師在優化導入環節上做法不同。 課例A 溫故知新，設置問題情境，給學生留下懸念導入課題，激發學生學習熱情；課例B利用讓學生舉出整式方程的一些實例與聯想的方法引入課題。給學生提供廣闊的思維空間。讓學生想到整式方程的解法學會了，那么分式方程如何求解呢？為探究新知做好鋪墊；課例C通過多媒體課件展示生活中的問題，讓學生列出方程，方程形式的變化，使學生觀察到未知方程和講過的整式方程有區別，進而引入課題。導入課題方法不同，可以看到激發學生進一步學習的興趣還是不一樣的，課例C的做法更好一些。

本節課重點是分式方程的解法。難點是理解增根產生的原因。課例A中教師以舊探新，轉化思想，通過啟發引領，讓學生積極探究。如果教師把更多時間留給學生開展小組合作、交流討論，放開手腳，最后總結出分式方程解法的一般步驟效果會更好。增根產生的原因突破方式須進一步研究。課例A中教師的做法可取之處是在課堂紀實中把增根的概念和驗證增根的必要性講解得比較充分。 課例B在設置“探究園，任你馳騁”和“快樂房，練中釋難”兩個環節中把重點和難點都處理得比較合適。但在增根的概念和產生的原因這一難點方面沒有創新突破。 課例C在“追根溯源，探究解法”和“水到渠成，范例引路”兩個環節中對重點內容處理較好，難點突破也恰到好處。

課例A老師的課：解讀到位，環節清楚；課例B教師的課：把握教材準確，領悟了新課改理念和教材編寫意圖；課例C教師的課：設計巧妙，安排合理，習題有密度，有意識培養學生能力；基本功扎實，注重學生行為。總之，本節課三位老師都創設出了生活情境，讓學生經歷從實際問題抽象出數學，概括分式方程這一“數學化”的過程，體會分式方程的模型作用，以及分式方程的解法的過程。會解可化為一元一次方程的分式方程，會檢驗根的合理性。從整個過程看，能比較合理地處理好教與學的關系。給廣大數學教師在今后教學中以啟迪。