“細胞化”德育管理顯特色

趙一梅

長期以來，德育工作在實踐中缺乏循序漸進的目標過程，德育教育者無法充分調動德育受益者的參與度，在教育和指導工作中脫離學生基本的道德要求。為了克服德育工作發展面臨的瓶頸問題，哈爾濱市第四十七中學的領導班子本著以學生為本位的思想，依據學校實際，實施了具有特色的“細胞化”德育管理模式。

“細胞化”德育管理就是把每一位教師、每一名學生都看作是學校這個有機體的一個細胞。為了使有機體發揮最大效率，最大限度地激發每一個細胞的活力，這種德育管理模式要求責任細化、人人盡職、同心做事、處處深入、件件落實。自實行“細胞化”德育管理以來，學校對班主任、班主任對班級的管理都有了明確的量化標準，每名班主任都明確了自己的成長目標，每名學生也都力爭成為一個有道德修養的人，“細胞化”德育管理使我們感受到了秩序井然彬彬有禮的成效教育。幾年來，我校多名教師參加了德育實踐活動課大賽并摘得了桂冠，學校先后榮獲“全國德育科研先進實驗學校”“市德育工作先進集體”“市班主任專業能力比武展示先進集體”等榮譽稱號，這些成績的取得，與我校的德育管理工作是密不可分的。

剛柔并舉，“細胞化”管理模式展新顏

澆樹澆根，育人育心。德育不是理論的說教，靠灌輸就能夠實現；德育不是規章制度，靠約束學生行為就能夠實現；德育應該是一種情感的體驗，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。為此，我們提出并實施以情感體驗為中心的“十會十從”柔性教育，堅持“低起點、小坡度”的育人原則，處處彰顯“細胞化”的管理模式，從細節入手，從細微處抓起，使學生做到：

學會做人，從學會感恩開始；學會做事，從學會掃地開始；

學會學習，從學會思考開始；學會健身，從學會做操開始；

學會禮貌，從學會敲門開始；學會文雅，從學會走路開始；

學會生存，從學會自護開始；學會交往，從學會微笑開始；

學會自律，從學會守紀開始；學會審美，從學會穿衣開始。

不同細節體現不同學生的差異，細節管理到位，養成教育才能落到實處。首先是循循善誘“講到位”，開學伊始集中講、平常時間經常講、發現問題及時講、嚴重問題專題講、關鍵問題反復講、選擇專題學生講、尋找典型帶頭講。其次是長抓不懈“練到位”，把行為習慣訓練滲透到每一項活動的細節，一絲不茍、環環相扣。再次是組織策劃“想到位”，對每一項活動的意圖要理解到位、策劃到位、組織到位，讓每一個細胞充分地參與其中，發揮作用。

柔性的管理可以收到良好的效果，但是學校的管理離不開各項細致入微的制度。為了使“細胞化”德育管理模式深入持續地發揮效應，我校制訂了一系列切實可行的管理制度，如《班主任崗位職責》《班主任管理班級績效考核評比標準》《班級細胞化管理考核周評比細則》《班主任考核細則》《學校環境衛生評比制度》《值周班檢查細則》《值周生一日常規》等，使“細胞化”德育管理有章可循，有“法”可依。這種科學的管理方法，能夠使有限的資源發揮最大效能，充分調動師生的能動性。

好老師是會激勵孩子上進的老師，好的評價是能夠喚起孩子內心自省的評價。為不斷深化“細胞化”德育管理模式的研究，更好地發揮評價的導向作用，我校構建了多元化的評價機制鼓勵班主任創建特色班集體。我校除了在期末評選47中標兵班、示范班外，還把班級評價目標分為班級環境布置、課間操、服裝儀表、課前一支歌、右側通行等幾個具體可行的目標，開展“右側通行標兵班”“文明禮儀示范班”“特色教室”“間操示范班”“眼操示范班”等特色班集體的評選工作，利用懸掛錦旗和張貼海報的形式來時刻提醒學生向著目標去努力。

同時，在關注班級管理細節，進行多元評價時，我校更突出“細胞化”德育管理中政教處量化考核和全體科任教師問卷調查參與評審的比重，評選出每月的特色班集體，并在升旗校會上表彰。從大處看是創建特色班集體，從小處看則是促進班級學生的養成教育更加規范。這種管理模式極大地調動了師生的積極性，也更加公正、客觀、真實地反映出了各班的特色管理績效。

我校針對目前獨生子女中存在著講求享樂、不思進取、生活境界不高等問題，大膽提出并實行開門管理——學生、家長、教師共同參與學校的活動與管理，對全體學生進行體驗模式的教育。全校教師一起強化養成教育訓練，讓學生親身體驗到在優秀班集體環境中學習的幸福感和自豪感。

“細胞化”德育管理模式把德、教、管結合，全員參與德育工作，全方位落實，全過程管理，對良好校風教風的形成起到了深刻影響。

德智雙修，“細胞化”管理模式樹新范

車爾尼雪夫斯基曾經說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”教師是塑造人類靈魂的工程師，而班主任是戰斗在這一陣地最前沿的戰士，是一班之魂。哈爾濱市第四十七中學堅持“教師成功促進學生成才”的人本理念，以“打造一流班任隊伍，育一流優質人才”為德育目標，力求創建一支“學生喜歡，家長滿意；工作踏實，考評靠前；學校放心，自己滿足”的班任隊伍。

學校的發展、教育教學質量的提升離不開每位班主任的辛勤耕耘，但只有默默地付出是不夠的，還需要班主任老師不斷交流學習，取長補短。學校在班主任崗位練兵中落實班主任“五項工程”：一是班主任團隊學習與工作經驗交流培訓；二是青年班主任專業技能展示大賽；三是班主任教育敘事的評選；四是德育實踐活動課大賽；五是班主任讀書交流活動。學校一直非常關注班主任自身素質的培養與提升，促進班主任工作走向專業化，不斷增強班主任自身素質和促進班主任育人、管理能力的提升。同時，學校要求班主任工作要體現“三愛”，即愛校、愛崗、愛生。提高“三能”，即專業能力、管理能力、協作能力。

結合學校實際，根據不同學年特點，我校組織開展每月兩次的班主任“細胞化”管理培訓。培訓主要針對班主任管理工作的各個細節，諸如“如何接好初一新班”“家長會——架起家校溝通的橋梁”“怎樣處理偶發事件”“如何寫好操行評語”等等。我校還開展了“基于問題的研究”——案例分析培訓，主要針對班主任老師在班級管理中存在的疑惑、實際問題等提案。以問卷的形式進行全校班主任培訓，分“青春期心理、不良行為習慣矯正、環境衛生建設”等專題，對20余個案例進行分析。班主任全員參與、獻計獻策，再由學校將所有班主任別具匠心的想法、切實有效的做法以最快的速度匯總、整理、深入交流后，形成文字轉發到班主任手中，使得班主任的育人觀念、育人方式有了潤物細無聲的轉變。這種“基于問題的研究”達到了交流經驗、轉變觀念、促進實踐的目的，同時也在我校形成了共同參與、協同管理、共同分享成功與喜悅的良好氛圍。

教管多渠，“細胞化”管理模式育新人

學校根據具體學情，大膽開展了一系列道德體驗活動。六年級開展“三相”“三起來”教育。“三相”即“坐相、站相、走相”：坐相即“目視前方、挺胸抬頭、端莊正直、舒展得體”；站相即“抬頭挺胸、自然直立、不靠不歪”；走相即“莊正自然、步履從容、不跑不跳、氣定情閑”。“三起來”即上課時要“把頭抬起來、把胸挺起來、把身子坐起來”。七、八年級學生以養成教育、道德教育為重點，開展了“克服不良行為，樹立中學生良好形象”活動。九年級學生進行榜樣示范教育，開展“揚理想風帆，做合格人才”主題教育活動及“十佳校園之星”評選活動。這些活動都要求學生做到：重實效、講拼搏、長才干。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的教育，就是學生進行自我教育。”我校不斷研究探索逐漸形成了“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”的“四自”德育特色。“四自”德育是一種明責任、重實踐的德育活動。學校充分尊重學生、充分相信學生，開展值周生、值周班級、監督崗等各種活動，使學生自己教育自己、自己管理自己。這些活動使學生學會了為人處世，同時也培養了服務意識、提高了管理能力、提升了思想境界，逐步達到了人格自尊、行為自律、學習自覺、生活自理和理想自樹的要求。

在不斷推進“細胞化”德育管理模式中，哈爾濱市第四十七中學其他各項文體活動也蓬勃開展起來：開學伊始，軍訓中學生體驗著嚴明的軍紀，承受著烈日的洗禮，揮灑著汗水與淚水，錘煉體魄與意志；生機盎然的五月，體育文化節中學生感受著體育競技帶來的喜悅與快樂，動漫節中學生盡情展現著自己的創作熱情和聰明才智；金秋九月，校園藝術節上學生在舞臺上展示才藝，青春的熱情飛揚在菁菁校園。

我們深知：精心是態度，精細是策略，培養精品的學生才是結果。“細胞化”德育管理影響品質、體現品位、彰顯差異、決定成敗，這是一種深度、更是一種拓展。活化精細策略，突顯特色主題，用德育的甘露滋潤學生的心靈。今后，我們會以更加求真、求細、求實的態度，推進學校德育工作的有效開展。