關注差異，分層評價，促進體育學困生學習質量的提升

于雷

在體育教學中我們不但要根據學生的技能情況，還要根據學生的體育學習態度來分析學情，這樣我們就可以把學生劃定為四種類型：A類，技能好，體育學習態度好；B類，技能好，體育學習態度差；C類，技能差，體育學習態度好；D類，技能差，體育學習態度又差。C、D類學生可能就是我們教師眼里的體育學困生吧，尤其是D類學生也是我們教師最頭疼的一種。但我們教師同樣應多給予其關心鼓勵和幫助，與他們交朋友，平等對話，共同學習，深入了解他們的內心世界，使他們感受到教師的溫暖和信任，建立起自信。

個體的這種差異性有主觀的（如學習態度），也有客觀的（如先天體質差等），而且主客觀因素會在相對的條件下發生轉化，形成制約，相互影響。基于這種情況，針對這群有差異的個體，在教學中我們首先應認真觀察每一位學生，有意識地接近每一位學生，與學生溝通進而了解學生，并利用適時的機會對學生的技能素質情況進行摸底，比較詳細地劃分出學生間的個體差異。在一個教學班里可能有各類學生并存的現象，在教學中可根據針對性原則，區別對待來實施教學。雖然會給教學的實施帶來一定的困難，但只要能關注到那些差異生，促進這些差異生的個性和諧健康的發展，就會形成成功的體育教學。

為了能較好地關注各類學生，本學年我在開學初分別采用了問卷調查、課堂間歇交流等方法，關注他們，從而在教學前，針對這群學生認真備課，注意他們的共同點，研究他們的特殊點，如體能間的差異，體育學習態度的差異，心理承受能力的差異等，做到有的放矢，因人而異。在教學中，我采取區別指導或分組（根據體育學習態度）、分層（根據技能情況）教學，例如在分組教學中利用技能好、學習態度差的學生來帶動技能差、學習態度好的學生，這樣既發揮他們的能力，又使這些技能差但態度好的學生感受到自己的不足，從而改變自己。

另外，不同的學生可根據自己的實際情況選擇練習的方法。例如在學習籃球繞障礙物跑時，學生在繞標志桿時就可根據自身的情況確定桿與桿間的步數，這樣既能滿足他們的學習需求，同時也可完成教學目標，更能使不同的個體享受到自己成功的喜悅。

本屆初三年級的六個班，沒有一個班的學生在身體條件方面是相同的。基于這種狀況，如果在體育教學中采用統一的教學內容、教學方法、評價標準來要求這群學生，那么體育教學效果肯定不會很好。例如，洪子航同學是一個先天動作不協調、很羞澀的大個子男生。他上課聽講很好，我教的每一個動作、說的每一句話都能深深地刻在他心里。由于他自卑不愛在同學中訓練，于是我經常鼓勵他，讓他發現自己并不比別人差，還利用課間單獨對他進行輔導。一段時間下來，他的成績有了很大的提高，也找到自信了。

方寧同學文化成績較差，平時表現也不好，但體能體質等素質不錯，體育學習態度很好。一次，課上展示單杠動作，我看到他那乞求的眼神，突然意識到轉變他的機會來啦。還未等我問他，他已站在我面前，很懇切地說：“老師，讓我來示范吧。”聽到這話我馬上因勢利導對他說：“老師相信你。”說完我立馬換人讓他表演。果然，他的動作清楚，示范性強，簡明易學。經過這次活動，我觀察到這位同學果真變了，上體育課更加認真、積極、主動。

俞天捷同學是個典型的小胖子，因為胖所以體能技能等素質相對較差，學習態度也一般，因而練習不是很積極，人也比較自卑，很怕上體育課。有一次上耐久跑課，大家都知道耐久跑是一項對耐力要求很高的訓練，需要勇敢、頑強、拼搏等意志品質。上課時我發現他老是躲到同學身后，慢吞吞地小步跑。一組下來后，我走過去拍了拍他的肩膀親切地說：“你下一組好好跑給老師看看好嗎？”“老師，我跑不動。”“你一定行的，我相信你，只要你加大擺臂，邁開大步，深呼吸就一定能跑下來。”稍微調整后，他在下一組的訓練中果真在規定時間內跑完了。這時我走到他身邊說：“這不是很好嗎？”他漲紅了臉點了點頭。課后同學告訴我，老師你給他鼓勵后他可認真啦。我也發現他在日后的體育學習鍛煉中更認真積極，在中考體育考試中獲得了29分的好成績。

通過這些事例，我感覺到作為一名體育教師在課堂上正確引導學生是相當關鍵的，假如我當初對體育學困生“一棍子打死”，不給他們機會，很難想象他們現在是個什么模樣。我想對待這些學生應給予更多的關愛、鼓勵、機會，讓他們充分展示自我，他們的進步將會是很明顯的，他們將從學困生轉變為一名優秀生，同時他們與其他同學間的差異性也會逐漸縮小。

在體育教學中，對學生的鼓勵表揚是相當重要的，特別是對待體育學困生，在適當的時間，給予其表揚可以在很大程度上激發他們的學習熱情，激發他們的鍛煉熱情，讓他們獲得積極的情緒體驗，使其潛在的能力得到最大的發揮，體驗到體育鍛煉成功的快樂，增強自信心，并自覺、主動、愉快地參與到體育鍛煉中，感受體育，享受成功。

（作者單位：北京市第二Ο六中學）

（責任編輯：林靜）