淺析“3D”教學法在體育課堂中的運用

曹桂彬

【摘要】本文通過分析“3D”教學法對體育課堂教學的作用和功能，提出實施辦法，以學生和教師對“Different、Difficult、Delicious”三種不同的體驗，通過以教為出發點，學為歸屬點的體育教學循環。使教師在課堂實踐中加以運用，高效的達成體育教學過程中技能、體能和情感的目標，使學生養成終身體育的意識和習慣。

【關鍵詞】Different Difficult Delicious 體育課 教學法

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0231-01

一、Different——認識自己，展示個性

在體育教學中，由于學生身體素質、智力、人際關系發展不均衡，對教學內容的掌握參差不齊，有的教師通過調整教學結構和教學內容，降低技能難度的辦法來使大部分學生“看起來”掌握了教學內容，而沒有重視哪些學生“沒吃夠”，哪些學生“沒吃飽”，哪些學生“剛剛好”，這樣反而會降低教學的有效性。幫助學生認識自己，讓學生在課堂上表現出“不同”，在課下的收獲“不同”。教師在課堂上不應當把知識的傳授當成一個“面”，而應把知識的傳授看做一個“體”，讓學生從這個“體”的不同“面”進行感悟，有所收獲，這種收獲不僅是對課程內容的掌握，更是對學生個性和潛力的開發。在“Different”這個過程中，老師讓學生展示自己的特長和個性，有針對性的制定適宜的教學目標和內容，選擇合理的教法；直觀地將“你與眾不同”的觀念傳遞給學生，讓學生感受到自己的“特殊性”，增強自信心和自尊心，激發學習的動力。“Different”，主要運用在課程的開頭和結尾，在課程開始時，教師利用對話、演講等形式對學生進行情緒上的渲染和激勵，觸發學生對自我的認識，讓學生想一下自己身體、意思方面的特點，為即將進行的課程做好準備；在課程結束時，學生通過學習，必然有所收獲，教師利用展示，對比，評價的方法讓學生自行檢驗課前對自己的判斷是否準確，可否作出調整，啟發學生自由發問和討論，多以肯定和鼓勵的形式讓學生認識自己，避免學生產生浮夸驕傲或者灰心泄氣的情緒，告訴學生不僅要主動認識和表現自己，更應該“準確、正確”的認識自己，合理的表現自己。

二、Difficult——激發興趣，鍛煉意志

“興趣的培養和延續在于不停的闖關和升級”，這是大部分網絡游戲商在進行游戲設定時遵循的一條原則，通過克服一個又一個難關，戰勝一個又一個敵人獲得升級和闖關的快感，進而保持游戲玩家對某一款游戲的興趣。這就是我們所說的“在困難和戰勝困難中獲得樂趣和成長”，這要求教師在設置教學當中的“關卡”時要適宜和合理，特別是要運用好“加難法”和“減難法”。研究發現，難度的設置既不能呈現規則的困難遞增，這樣會使得學生疲于應對不斷增加的難度，使其產生“升級疲勞”最終失去內動力和興趣；也不能一味的設置過于簡單的難度，和特別困難的難度，而應當根據教學周期和具體教授內容，按照一定的訓練規律進行難度穿插，達到激發興趣，鍛煉意志的目的。這里我們提倡應用“最近發展區理論”，在一系列的難度設置中連續的增加難度后要留有緩沖，刻意的減少難度，激發學生對于更多難度、更高難度的追求。而難度的設置，最終的目的既要達到預定的教學目標，又使學生的意志品質有所鍛煉。教師在“Difficult”這個過程中要不斷的用語言和行動鼓勵學生，用正面的情感感染學生，達到情感目標。例如我們經常在教學過程中利用競技運動挑戰困難，超越自我的特點，設置一個將競技運動和課堂練習進行整合的情境，把靈活性，多邊性競賽性帶入課堂當中，寓情于景，寓教于樂。在一些電視闖關節目中，選手利用跑、跳、躲、翻滾等動作來闖過關卡，直到在某一關掉進水中或闖過所有關卡獲得最后勝利，在這個情境過程中，跑、跳等都是選手身體素質和體育技能的一個體現和運用，在不斷的闖關中，選手們越來越嫻熟，過關所需要的時間越來越短，證明這些簡單的動作越來越熟練，參賽者明白了如何才能跑得更快，跳得更高，躲得更靈活，困難不僅沒有成為“攔路虎”反而成了“推進器”。在體育課中，我們可以參照這樣的形式，利用好“困難”這個助推器，努力為學生搭設一個情景課堂，提升教學效果。在課堂教學的基本部分和拓展部分“Difficult”體現得尤為明顯，務必使得學生在利用不同的情景制造的困難面前敢于踏出第一步，嘗試和體驗是面對困難時教師應引導學生產生的一種心理，具備了這種心理，學生才會降低對面對困難失敗后產生的失落和自卑，反而會產生“下次一定行”的心理。

三、Delicious——品嘗結果，酸甜苦辣皆為美味

成功是甜蜜的，失敗是苦澀的，遺憾是酸楚的。百味成鮮，僅僅體驗成功的“甜”，不會面對失敗，總是沉浸在遺憾當中，這些都會阻礙學生的發展。在教學過程中，教師不緊要給學生“吃糖”還要教會學生正確的看待和品味失敗。 “Delicious”的實施主要是在教學評價和小結當中，特別是課中的糾錯和對比，能產生一種“望梅止渴”的效果。在課堂中，教師必須始終把握教學主導，引導學生“知味”、“回味”才能教好學生。這也就是我們所說的“白水吃出酒味來”。同樣的，在評價和小節中，教師和學生不以對動作、技能完成的好壞互評，而要從“好在哪里、壞在哪里”、“怎樣更好、怎樣變好”進行評價。在糾錯過程中，要根據學生的身體特點對其完成的動作進行能動的評價，啟發其自行糾錯，這遠遠好過于直接指出錯誤，而后“按要求改正”更有意義。課后小結很有必要，它能對于一節課的所學和所得，幫助學生和教師一起形成表象，使我們在不進行實際操作的同時獲得部分相當于操作的經驗，自己品嘗自己做的菜，才能知道這份菜中的油鹽醬醋是否搭配得當，在下一次才能做出更美味的佳肴。

參考文獻：

[1]范國瑞，教育生態學.北京：人民教育出版社 2002

[2]周登嵩 學校體育學.北京：人民體育出版社，2007年6月

[3]美國學校體育國家標準研究.北京：人民教育出版社，2007年4月