淺談物理課堂教學中的提問設計

朱洋

【摘要】新課程標準下，課堂教學應面向全體學生，把促進學生發展放在首位，創建一個自主、合作，探究的空間，而恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。

【關鍵詞】提問設計 突出重點 啟發性 指向性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0192-02

隨著新課程改革的全面推行，給物理老師提出了更新、更高的要求，在新課程標準下，課堂教學應面向全體學生，把促進學生發展放在首位，創建一個自主、合作，探究的空間，而恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？

一、提問設計要有啟發性

要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提出的問題具有啟發性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”.怎樣的提問才能啟發學生思維呢？首先，創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。其次，利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性.提出激發學生進行發散思維的問題。最后，教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

二、提問設計要突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：首先，抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。比如討論“浮力產生的原因”時，教師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。其次，抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。最后，針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。如：在學習了歐姆定律之后，學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，根據公式R=U/I與I=U/R相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設問：“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結論的印象。

三、提問設計要有指向性

提問設計要有指向性是要求課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習物理的動力。例如，“在測小燈泡的電阻”的教學過程中，老師提一問題：①如何設計測小燈泡電阻的電路？這個問題有一定的難度，全班陷入苦思冥想，無人能回答出來，這時老師點撥提問：②電路的基本組成部分有哪些？③測小燈泡電阻的原理是什么？④物理中常用怎樣的方法減小誤差？由于后三個問題是已學過的知識，所以班上的同學回答得非常踴躍和順暢。隨后，老師又把第①個問題提了出來：剛才那些問題大家回答得非常好！這回你們可以設計出測小燈泡電阻的電路了吧？立刻班上有許多同學舉手示意回答，教學效果非常好。本節課中，設計測小燈泡電阻的電路圖是難點，為了突破難點，老師周密地設計了四個問題，老師先提出的第①個問題，并不急于要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，突出、明確思維的方向，隨后，教師再提出一系列小問題②、③、④做鋪墊，引導學生思考，培養學生的綜合分析能力，難點就這樣由幾個由大到小的問題組合，構成一個指向明確、具有適當容量的“問題鏈”，在兩分鐘內輕松突破了難點的同時打通了學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，能力得到良性遷移。

總而言之，有效的提問要求教師把學生引入情境所隱含的“問題”中，使學生察覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，從而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。這些提問往往是教師根據課程教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發地提出的，能激發學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。要提高物理教學中課堂提問設計的有效性，物理教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，為有效教學提供有力的保障。