這樣的地理課，我喜歡

王洋超

在新課改的沃土中，收獲著夢想與希望，在新課改的溪流中，流淌著熱情與信仰。隨著新課程改革程度的加深，地理課堂與生活實際像孿生兄弟一樣，緊密相連，相輔相成，不可分割。于是，我們的地理課堂也有了一次深刻的變革，它把學習的主動權交給學生，還我們一片“藍天碧水”…… 這樣的地理課，我喜歡。

學習有用的地理，我喜歡

“同學們，今年，我們鄉的武朋飛同學考上了鄭州大學，請同學們結合鄭州市交通圖為朋飛同學選擇一條從火車站到校的路線。”這是學習“地圖”時老師讓我們解決的問題。

“同學們，大和民族是一個善于學習、重視開放的民族。在古代他們學習先進的中國文化，在近代又學習發達的歐美，正是這樣，日本才能夠一躍成為世界經濟強國，這也恰恰是我們需要學習的地方，只有善于學習，堅定不移地進行改革開放，祖國才能富強昌盛。”這是學習“日本”時，老師給我們的啟迪。

地理課上，老師總能結合教材內容，提出一些與生活有關的問題讓學生解決，使我們認識到生活中處處有地理，學習對生活有用的地理知識。也總是能啟發我們挖掘教材的內涵，認識到其中的哲理，學習對終身發展有用的地理知識。這樣的地理課，我喜歡。

自主的學習課堂，我喜歡

“同學們，看著本節課的標題，你會產生哪些疑問”；“請同學們帶著這些問題快速閱讀課文，并劃出問題的答案”；“時間到，請同學們展示學習效果”；“請同學們再回顧一下課文，看看還有什么新的疑問，大膽地提出來”。

地理課上，經常會聽到老師這樣的話語，這是三疑三探教學法，即“設疑自探—解疑合探—質疑再探”。“設疑自探”，是讓我們自己設計問題，自己解決。“解疑合探”，即不會的問題，由小組合作解決。“質疑再探”，是讓我們向課本、老師挑戰，提出新的問題，感受知識的升華。這種教學法，老師把課堂還給學生，讓我們自主、合作、探究學習，在課堂上做到會提問、會自學、會展示、會傾聽、會評價、會質疑、會討論、會總結，使課堂無閑人，人人都參與，人人都成功。這種教學方法，培養了我們的自學能力、合作探究能力、創新思維能力。這樣的地理課，我喜歡。

多變的教學方式，我喜歡

“請問女同學，我們班女生學習好還是男生學習好？”“請問男同學，我們班男生學習好還是女生學習好？”“到底是男生學習好還是女生學習好？這節課就來個男女生競賽吧。”

“話說兩千多年前，一代名將關羽過五關斬六將，千里走單騎，創造了一段佳話，流芳千古。今天，讓我們也來個過關斬將，看哪組同學能勝出。”

地理課上，老師經常會結合內容，讓我們開展男女生競賽，分組討論，角色扮演，做游戲，開辯論會等活動，大大調動了學習的積極性，使人覺得不是在上地理課，而是在“玩”地理課，一堂課總是不知不覺就結束了。這樣的地理課，我非常喜歡。

開放的地理課程，我喜歡

“同學們，上節課學習了地圖的基本知識，這一節，我們上一堂活動課，繪制學校的平面圖。”

“溫室效應能帶來嚴重的惡果：使地球上的蟲害增加；氣候反常，海洋風暴增多，土地干旱，沙漠化面積增大等等。科學家預測：如果地球表面溫度上升2～4攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導致海平面大大上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個著名的國際大城市：紐約、上海、東京和悉尼。”

地理課上，老師經常結合內容讓我們走出教室上課，或補充課本知識，這些措施不僅使我們提高了動手能力，學以致用，也拓寬了學習空間，增加了許多地理知識。這樣的地理課，我喜歡。

總之，地理課上，老師總是能將地理知識與實際生活聯系起來，總是能挖掘課本知識的內涵，讓我們學習到對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理；總是能把課堂還給學生，讓我們自己做課堂的主人；總是能通過不同的學習方式調動學習積極性，使我們覺得學習是那么地愉快；總是能適時帶我們到生活中去學習，或補充許多精彩的內容，擴大視野。這樣的地理課，我非常喜歡。