初中數學教學中如何做好探究性問題的引導

張海芬

摘要：和接受學習相比，探究題型的學習具有更強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要完成具體學習目標的模式，本著對數學探究性問題的學習，教師要放手給學生必要的個人空間，培養學生充分的自信心，為不同個性特點的學生提供必要的發展空間，通過正確的引導來完成課題學習。

關鍵詞：探究性問題；自主學習；科學引導

新課程的改革使教師的教和學生的學又有了新的教學理念，對學生綜合性知識的擴展也有了一定的認識，課程的每一節內容大多以“探究”的形式讓學生自主學習、主動探究。正如一些報刊雜志、輔導資料等也都朝著這個方向發展。那么，對于這類“探究性問題”的學習，學生思考的問題不夠深，比較膚淺，因為學生的思路畢竟是有限的，積累的知識還不夠，所以近幾年的教學改革注重圍繞學生自主學習的方式完成教學任務，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，激發學生的主體意識，實現自我發展。因此，在教學中應有意識地培養學生的自主學習能力且具有充分的教學優勢。新課程改革教學中也充分體現出了這一點。初中數學課程學習內容每一小節都有一個“探究性”問題，要求學生進一步去探究，加上教師的組織引導從而得出所需結論，這個過程就是一個以自主探究學習的過程。要讓學生真正學到知識，完全掌握學習內容是教師的一項重要任務。筆者針對教學中的“探究性問題，翻閱了一些相關資料，對探究性題型做了進一步了解。顧名思義，所謂“探究性題型”就是指將具有復雜化問題，即“積累性問題”，通過現有的知識和已積累的知識和經驗再通過大腦思考和研究得出的正確結論來完成這類題型是有一定難度的。所以，為了幫助學生完成學習任務，也為了使自己能有效地解決這一問題，筆者在教學中采用了以下幾種自認為較為成功的教學方式，就是教師引導學生自主學習，使學生在不知不覺中獲得意想不到的收獲。

一、統籌式引導

統籌式引導就是指要積極地調動學生探究問題的主動性和發展學生的活力，培養學生充分的自信心，給學生自由的學習環境、良好的學習氛圍。正確地引導、適當地點撥，通過創設問題情景，引導學生遵遁數學知識的形成規律，讓學生以探究的方式進行數學學習。在教學過程中，教師以科學方法論的思想引導學生從已有的生活經驗出發，通過質疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并運用知識解決實際問題，在創新能力、情感態度及價值觀等方面得到充分發展，從而使學生能自發、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅。通過統籌安排并逐步引導，使學生不斷地開闊思路，得出問題的正確性。

二、強壓式引導

筆者的“強壓式”并不是強迫學生學習，更不是加大學生的學習負擔和學習壓力，而是一種用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事再加上自己豐富的知識經驗，主動、自然地壓在學生頭上，而此時學生情緒正處于亢奮之中，那就讓學生主動探索，揭示“奇”的奧秘，通過“做一做”、“猜一猜”、“玩一玩”、“拼一拼”等數學游戲，主動而又樂于承擔這種具有一定思考型和挑戰型的問題，將問題自行解決，并達到提高學生學習意識的目的，從而發揮了自主教學的優勢。例如，在學習統計與概率時，聯系實際揭露一些社會上的“有獎游戲”的騙局：讓學生懂得數學概率的實際意義，也教會了學生不要輕易上當。這樣，在教學過程中，既培養了學生的自主學習能力，也注重了他們的社會經驗，更激發了學生的求知欲望，并獲得了良好的教學效果。

三、走梯式引導

不論山有多高，只要肯攀登，就一定能到達峰頂。其實我們解決問題的過程不就像登山嗎？也就好比是走樓梯，當你走上第一層臺階時，也會很自然地走上第二層臺階，而且一定能走到最高層。這種解決問題的引導方式就好比是教師牽著學生的手一層一層地走上去，創設懸念，激發學生強烈的學習興趣，使學生層層有思考問題的機會。例如，在學習平方差公式時，先讓學生做下面各題，1.（x+1）（x-1），2.（1+2a）（1-2a），3.（x+3y）（x-3y），4.（b+2a）（b-2a）。然后讓學生觀察結果從而發現平方差公式。又如，對“多邊形內角和定理”的探討，筆者先讓學生寫出三角形的內角和度數并且畫出圖形，同樣地再寫出四邊形、五邊形的內角和的度數，也畫出相對應的圖形，讓學生繼續觀察圖形，提出問題，四邊形可以劃分為幾個三角形？五邊形呢？多一條邊會是什么結果？學生就會跟著筆者的思路去探索問題，不難得出多邊形的內角和定理，使學生在愉快和諧的氣氛中輕松地學習，并能很快掌握，從而達到解決問題的目的。

四、對話交流式引導

對話交流式引導并不難，作為教師應掌握這一門技巧，其實是由教師和學生共同思考，從現實生活中選擇和確定研究主題，由教師用分析法或綜合法一邊提問題，一邊讓學生回答，體現表達和交流的探索活動，獲得知識并引導學生建構知識，掌握解決問題的方法。例如，在學到銀行利潤率問題時，筆者提前讓學生收集各大銀行存款單和取款單實物，在學習中通過教師問、學生答的方式來探討、了解哪種存款方式所得的利息高？進一步理解本金、利息、利率的計算，這樣學生比較感興趣，又培養了學生綜合運用知識的能力，滲透學以致用的思想。其次在教學中也要讓學生體驗成功，享受樂趣。用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。

探究教學是學生獲得數學知識并培養探究能力的有效途徑，數學探究教學不是先將數學結論直接告訴學生，而是讓學生在舊知識的基礎上通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、實驗、調查、收集資料、猜想論證等自己得出數學規律或結論，使他們參與并體驗數學知識的獲得過程。學生學習是靠自我主動意識的能力，教師的引導就是點撥學生發揮其才能的主動脈。在教學實踐中，教師應轉變教育觀念，采用正確的方法和策略，在教學中強調學生動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作，將學生的主動學習和教師的正確引導發展為一種特殊的凝聚力，在數學探究學習中發揮其主要作用。另外探究性學習活動可通過外在行為活動促進學生內在思維活動的發展，是培養學生創新思維能力的一種重要途徑，對迎合學前的教改潮流，推進素質教育大有幫助。

總之，教師應讓學生主動探究、勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，以極大的熱情投身到整個學習過程中，不論怎樣，我們應當采取適當的方法，使學生在學習過程中有足夠的時間去探索、去試驗，相信學生通過自主學習也一定能有很大收獲。另外，我們要提倡合作交流，強調在活動過程中，學生應多與同伴進行交流，之后向教師闡述自己的觀點，再與其他同學進行交流，并將結果做比較，以檢驗其觀點和實驗結果的準確性和有效性。教師要起到重要作用，因此，引導學生解決探究性問題是教師必須掌握的一項基本功。對探究性教學活動應繼續探索，大膽嘗試，與時俱進，不斷培養學生的創新思維能力，進一步提高數學教學質量。

參考文獻：

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