在課堂教學中實施地理學科育人價值的探討

樊潔

【摘要】在地理課堂教學中，我們必須重視學科的育人價值，不僅要“教書”還要“育人”。如何在教學實踐中，把教書和育人兩者有機地結合，是一個值得我們深入研究的命題。本文以地理學科中《海陸的變遷》一課為例，講述了筆者對于這一命題的思考和解答。本文從以下幾個方面對此進行了探討：一是在地理課堂教學中如何激發學生對地理學科的學習興趣；二是如何培養學生的科學求實精神；三是如何鍛煉學生的地理思維能力；四是如何培養學生的互助合作意識。

【關鍵詞】課堂教學 地理學科 育人價值

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0174-02

隨著經濟的逐步發展和人口的日益膨脹，各種資源和環境問題在當今世界日益凸顯，受到廣泛關注。人類發展過程中所面臨的資源環境約束，使地理學科受到來越多的關注，地理研究的意義顯得更為深遠，當然這些也都給地理課堂教學的探索和研究提出了新的挑戰。傳統的教學理念把學生僅僅看作一個認知體的存在，強調培養學生的認知能力和理性能力，把教學任務直接規定為傳遞人類社會所積累的系統文化知識和形成學習知識的技能、技巧，而忽略了學科教學的育人價值，忽視了情感、態度和價值觀的培養，忽視了對學生健康精神世界的構建。然而，教學的最終目的，不僅是傳授知識，而是要促進社會和個人的全面發展。因此，在地理課堂教學中，我們必須重視學科育人價值，不僅要“教書”還要“育人”。需要注意的是，實際上“教書”與“育人”不是獨立的兩件事，而是一件事的不同方面。在教學中，教師應該通過“教書”實現“育人”。

因此，如何在教學實踐中，把教書和育人兩者有機地結合，是一個值得我們深入研究的命題。本文將以地理學科中《海陸的變遷》一課為例，講述筆者對于這一命題的思考和解答。

一、創設問題情境，激發地理學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人能積極主動、心情愉悅、全神貫注的學習。因此在地理教學中必須注重激發學生的學習興趣，巧妙地創設問題情境，在學生心中產生懸念則是實現這一目的的一個有效途徑。

二、樹立科學楷模，培養求實科學精神

所謂科學精神，其核心就是實事求是的精神，而地理課程的科學性、實踐性的特點決定了學生可以通過地理課程的學習培養實事求是的科學精神。地理學科能夠教會學生，人類賴以生存的自然環境是有其自身的發展規律的，因此人類應該尊重自然界的發展規律，按自然界的發展規律辦事，才能實現人類與外部環境的和諧發展，才能最終達到可持續發展的目的。例如，在《海陸的變遷》一節教學中，通過講述魏格納的故事，向學生強調了敢于挑戰權威、勇于打破常規的科學思維和不畏艱險、崇尚科學執著追求的科學精神，讓學生充分感受科學家的優秀品質，激發學生勇于創新和勇于探索的精神。通過地理學習，幫助學生樹立正確的世界觀，鼓勵學生積極進取，培養學生以事實為依據、以實踐為檢驗真理的唯一標準的理性精神和實證精神，培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。

三、引導搜尋證據，形成科學思維模式

地理學科的教學，不但要求學生掌握一定的地理知識，還需要學生掌握足夠的地理思維能力。因此，在教授地理知識的同時，地理教學還應注重培養學生的批判性思維和創新思維，從而通過思維能力的發展使學生對地理知識的理解更透徹，應用更靈活，聯系更廣泛。《海陸的變遷》一節在學習魏格納的大陸漂移學說的時候，出示世界地圖，請學生觀察并設問：“大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”并且質疑非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？讓學生作出大膽的假設，并驗證自己的想法的正確性，展開拼圖活動讓學生拿出課前備好六塊大陸輪廓圖，組織學生進行拼圖游戲，將這六塊大陸大致拼合成一塊大陸。這樣的設計讓學生知道魏格納是從一幅地圖中獲得了大陸漂移的靈感，通過學生的拼圖大西洋兩岸的陸地輪廓，發現其中的吻合特征。體驗由觀察到發現的思維過程，理解大陸漂移的靈感到底是怎樣產生的。但是猜想是空想還需要有科學依據去驗證。接下來開展搜尋證據活動，通過引導學生模擬魏格納發現大陸漂移的過程，追隨其“發現問題—思考假設—找證據論證”的論證過程，提高了學生研究手段的科學性、指向性，幫助學生形成科學的思維方法。教學中通過從現象到本質的研究，以及拼圖實驗等活動環節，讓學生尋找“大陸漂移學說”的證據，鼓勵學生對于地理科學“大膽設想”并強調必須“小心求證”，從而幫助學生一步步的培養科學的論證思維方式。

四、組建學習小組，培養合作互助意識

地理課堂合作學習是指在地理課堂學習中，學生以合作學習小組的形式，互助合作共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。通過這種合作學習方法，可以在教學中培養學生們的合作意識。例如，在《海陸的變遷》一節中，在閱讀世界海陸分布圖，讓學生觀察發現非洲西海岸和南美洲東海岸輪廓的奇妙之處并作出大膽猜想，需要驗證自己的猜想是否正確的時候，可采用小組合作的形式進行拼圖游戲，引導學生根據自己的經驗，了解自古至今大陸位置的變化，初步了解大陸漂移說的主要觀點。又如，在學習板塊構造學說時，通過小組合作討論的形式，大膽預測地理事物的未來發展趨勢。再比如，學習喜馬拉雅山、安第斯山脈、紅海、地中海、東非大裂谷等地表現象的成因時，采用小組合作探究的形式分析板塊運動產生的地表現象，從而達到運用所學知識解決實際問題的能力。通過這樣的設計可以使得學生在拼圖、讀圖的過程中嘗試分享、交流、合作，逐步形成合作學習的意識，體會集思廣益的學習效果，逐步形成樂于合作學習的意識和善于合作學習的能力。

結語：

地理學科教學育人價值的實現離不開課堂教學，而采用何種教學方法進行教學，則又直接影響了育人價值的實現效果。因此，作為地理教師，我們應該在地理課堂教學中努力探索實現地理課程育人價值的新途徑，寓“育人”于“教書”之中，最大程度地發揮地理課堂對學生綜合素養培養的作用。本文正是在這種理念的指導下，本著對學生地理情感生成的關注，對學生全面發展的關注，結合《海陸的變遷》一節具體教學實際，對地理課堂的情感教育進行了思考和探索，希望藉此拋磚引玉。

參考文獻：

[1]高偉.淺談地理課堂的育人價值.新課程，2011，6.

[2]龔道貴.地理教育之人格求索. 地理教育，2007，5.