對高中物理講評課三步曲教學準備的流程研究

陳瑞森

【摘要】講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分。高中物理的學習過程中，每個學生基本上都要經歷章考、統考、聯考、期中（終）考等眾多考試，通過考試能及時、準確地評價教學成效及問題與不足，也較能有效、詳盡地反饋學生的學習情況。試卷講評課是進一步提高教學質量和促進學生全面發展的重要途徑。教師若能進行成功的試卷講評，不僅能使學生系統地掌握解題思路、方法和培養學生思維能力，還能幫助學生從題海中解脫出來，提高復習效率，達到舉一反三的良好效果。 怎樣才能上好試卷評講課呢？“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者”。要讓學生能主動參與到評講過程中，關鍵在于教學設計。

【關鍵詞】網上閱卷 統計 分析 歸納 補救

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0170-02

教學準備是教師在授課前必須進行的艱苦細致的創造性工作，為此，就要“認真學習課程標準、鉆研教材、了解學學生、選擇教法”等，必須知道在教學準備時應該先做什么，后做什么，每一步應該完成什么任務以及各步間的邏輯學關系。講評課是高中物理重要的常用課型，上好講評課對糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。試卷講評質量的高低對于考試的評價和促進功能的充分發揮也是至關重要的。下面談談高中物理講評課三步曲教學準備流程及各環節應該完成的任務。

一、研讀試題

教師任務：對試卷資源的智力和非智力因素進行深度挖掘和加工的課前準備工作。在試卷講評前對試卷和測試結果進行詳細精確的統計和科學的量化分析，就可以加強試卷講評的針對性，也就能提高試卷講評的效度。教師要留心各層次學生的解題情況，要找準學生答題出現失誤的“關節點”，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤再次發生，這要求教師做好課前精心準備：

1.詳細準確地統計，為科學的量化分析做好準備。

統計分為兩個階段：在閱卷的時候進行第一階段的統計，閱卷是個細活，粗心不得，馬虎不得，在這個時候把學生答題的典型錯誤以及比較好的、具有創造性的解題方法和技巧簡單記錄下來，這樣可以減少第二階段統計的工作量，做到事半功倍的效果；第二階段對選擇題的選項分布、難度系數進行統計，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然。客觀試題統計得分、得分率、典型錯誤、優秀解法。統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、優秀率、及格率和差生率等等。最好課前將試卷發給學生，公布試題答案，讓學生自己去思考、去更正，并了解學生對試題講評的要求，做好問卷調查和調查統計分析，掌握第一手資料。

2.歸類量化分析，提高試卷講評的針對性。

對統計數據進行整理分析，確認學生的主要失分點和失誤原因。確定低于標準得分率的題目為分析重點，然后歸納、綜合各題型中的問題。歸類具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評， 這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：（A）整體法和隔離法應用；（B）等效法的應用；（C）圖像法應用等常見類型。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：（A）物理概念、規律理解不透甚至錯誤；（B）審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤；（C）思維定勢的負遷移；（D）物理模型建立失當；（E）受力分析或物理過程分析錯誤；（F）數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法交叉使用，相互滲透。這樣的科學分析和歸類，在講評的時候既可以有效地給學生指出問題所在，又可以有效地提高講評課的課堂效率，減少不必要的重復。

二、研究教案

教師任務：有的放矢地構思評講方案。教師要根據試卷檢測的重難點和能力點，結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次、有取有舍地提煉出試卷評講的重點和關鍵：對于高頻錯誤和典型錯誤的試題，要細查學生出錯原因，選取相應的補救措施（編制針對性練習和選擇輔助性視頻材料等）。在統計的基礎上，要認真備好講評課，評什么、講什么、注意什么、怎么評、怎么講對于講評課是十分重要的，它體現了教師在課堂教學中的教學設計、教學策略、教學管理及課堂的調控能力，反映了教師的教學水平和教學功底，更會影響課堂教學效率的高低。

教師的“評”是運用從試卷資源中挖掘出來的各層次學生的“閃光點”，對其情感、態度、價值觀進行培養的教學活動。具體的講，就是教師要對考試的整體情況要多給予正面的評價，特別是要分層對學生進行具體到學生姓名和”閃光點”的激勵性評價。達爾文說：“關于方法的知識，是最有價值的知識。”教師的“講”要以思維和方法為中心，對重點知識和方法要進行內引外聯，適度延伸拓展。要注重引導學生去總結和歸納解題方法、技巧和規律，幫助學生構建起高清晰的知識網絡和形成解決問題的方法能力體系。教師的“講”還要充分暴露學生在考試中知識、能力、思維上的缺陷和問題，訓練和提高學生對錯誤的自我反省能力；教師的“講”還要對學生的書寫規范、格式、考試技能和應試心理進行示范和指導。

1.評錯解——查思維障礙點

試卷中的錯解，暴露了學生的思維缺陷，平時解題的錯誤習慣，對知識的理解存在偏差或者對規律、方法使用存在問題，有的問題經常會一錯再錯，而且會一直錯下去，主要原因是自己沒有深刻分析錯誤進行矯正，或者是第一影響非常深刻，不容易糾正，需要反復把事先準備好的錯誤原因有選擇地告訴給學生，再是對需要老師詳細講解錯誤類型認真講解，做好示范作用，以防在下次再犯同樣的錯誤。

2.評優秀解法——培養創新能力

錯誤解法的題目要講，而且要重點講，那么做對的題目呢？有時也要講。其講評價值在哪里？對具體的物理問題的正確解答，有基本的思路、常規性的解法，是每位學生必須掌握的，甚至要形成思維定勢。對解法有獨到之處，有創意的，可讓這些同學在課堂上闡述自己的獨到思路和解法。這樣做可大大激勵這些同學的興趣和信心。其他同學也可從他們身上學習、借鑒和效仿。要評優秀解法，首先發現優秀解法，所以在評卷之前的準備工作是將學生不同解法分檢出來，發現解法新穎，與眾不同的作好記錄，隨之剖析其創新思維之處。

3.評創新題型——增強應變能力

之所以要把新題講評好，一是今后高考學生面對的大部分是新穎的物理問題，而學生對這部分題目總感到不適應，答錯率明顯偏高；二是新題的新穎之處需要點撥，使之一回生二回熟，減少學生對高考的陌生感。新題對教師來說同樣也是陌生的，要提高講評新題的質量，需提前做好兩個準備工作：（1）摸清試題的新穎之處：①新物理知識（書本上從未見過的物理概念、規律、公式，科技新信息等）；②新物理情景（實際問題、學科內綜合問題等）；③新實驗構思（研究性實驗、設計性實驗、應用性實驗等）。（2）把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，針對不同的新題，最好及時歸納總結解題的思路與策略，譬如，審題時粗讀與精讀相結合，理解從新情境中提取有用信息，抽象成某種熟悉的物理模型，使陌生成為熟悉，預感可能出現卡殼而容易出現差錯的地方，做到心中有數。

三、研究矯正補償方案

教師任務：講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。

1.反思

試卷講評后要培養學生反思的習慣，通過反思找出不足，總結經驗。具體來說，反思自己做過的題有什么好的方法、技巧；解答典型題的的關鍵是什么，錯在哪里？原因何在？有何新的體會、方法？⑴對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。⑵對自己的思維習慣和認知形式再認識，對行之有效的應考方法加以歸納和總結。⑶對各類考題的大體思路、規律、技巧和得分要領進行歸納、總結和內化。⑷對一題多解的解法進行優劣對照，擇優從之，內化成自己的解法。在反思中總結規律、休會新老問題的相似之處及區別，看到問題的實質，從一個新的角度多層次、全方位地對問題及解題的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題本質的理解，優化思維過程，探索思維規律，溝通知識間相互聯系。通過如此反思可拓寬學生的思路，優化其解法，完善其思維過程；通過反思還可加強新舊知識的同化和遷移，深化對知識的理解，促進認知結構優化的心理活動過程，進而提高解題能力。

2.補償性訓練

補償性訓練是指學生獨立應用教師講評中所總結歸納的解題方法、規律和技巧，完成相應的針對性練習的學習活動。補償性訓練是學生將講評中獲得的對自己試卷中錯誤的〈理性）認識再回到實踐，促進其認知結構發展變化的過程。針對學生錯因編制練習。知識的學習有斷裂——編制彌補性練習；知識的理解或識記有偏差——編制校正性練習；知識和方法應用生疏——編制強化性練習或多題一解練習，促進其內化（技能自動化）形成能力；知識和方法的理解和應用僵化不靈活——編制一題多解或一題多變練習，促進知識和方法的理解和融會貫通。

總之，試卷講評是培養學生思維能力的重要途徑，抓好講評課是提高物理教學質量的重要環節之一。