加強(qiáng)有效課堂管理，提高德育教學(xué)質(zhì)量

李偉華

摘 要：有效課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要思潮，本文針對中職德育課程課堂教學(xué)存在的問題，就有效課堂管理的基本策略進(jìn)行探討，以期為實施德育課程有效課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：德育；教學(xué)；課堂管理；有效

有效課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要思潮，也是教學(xué)改革追求的目標(biāo)，有效課堂教學(xué)來自于教學(xué)兩個維度的有效性。即是：縱的維度的教學(xué)過程的有效，備課、授課、指導(dǎo)、作業(yè)、反思等方面的有效；橫的維度的教學(xué)內(nèi)容的有效，知識、技能、情感等方面發(fā)展和提高的有效。

有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性得到呈現(xiàn)，而當(dāng)前中職德育課堂教學(xué)的有效性就不能很好地呈現(xiàn)。這一方面由于德育課程理論性強(qiáng)，不同于技能型課程，課堂不容易“活”起來，“動”起來。另一方面，德育教師在教學(xué)改革和有效課堂管理的認(rèn)識和實踐中存在一些誤區(qū)，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)出現(xiàn)了秩序混亂的現(xiàn)象。本文主要就有效課堂管理的基本策略進(jìn)行探討，以期為實施德育有效課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

只有保持良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們在教學(xué)中要把信任的目光投向每一位學(xué)生、尊重的話語送給每一位學(xué)生、溫馨的微笑灑向每一位學(xué)生，給學(xué)生心理上的支持。用這種平等新型的良好師生關(guān)系讓課堂洋溢輕松、和諧愉悅，讓學(xué)生主動參與到互動中來。我們要善于培植學(xué)生的興奮點，要用教學(xué)的智慧、科學(xué)的評價去捕捉、點擊學(xué)生能夠興奮、愿意興奮的關(guān)鍵點，激發(fā)引導(dǎo)他們參與問題的討論、爭辯、探索。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求熱情。我們始終堅信這一觀點，讓學(xué)生在“體驗學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，讓教師的贊揚(yáng)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的“加油站”。教師要以一個與學(xué)生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

（1）生動有趣、詼諧幽默的教學(xué)語言是創(chuàng)造良好課堂氛圍最有效的方法。教學(xué)中所體現(xiàn)的生動有趣，詼諧幽默的語言，可以讓學(xué)生直接享受教學(xué)幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，進(jìn)人樂學(xué)的境界。在這種課堂氛圍中，能使學(xué)生變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考。教師可以在點撥處運(yùn)用幽默，來開啟學(xué)生心智的大門，在感悟處運(yùn)用幽默，來激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

（2）教學(xué)游戲活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效的方法。把游戲帶進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么死氣沉沉的傳統(tǒng)教學(xué)法將就此得到顛覆。棋類、撲克、電子等游戲?qū)W生為什么能通宵達(dá)旦沉迷其中？因為游戲是人類的天性。青少年注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。特別是低年級學(xué)生更容易注意力分散，精神疲憊，思維松懈。所以在教學(xué)中間，適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學(xué)生在玩中益智，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，從中體驗成功的喜悅。

（3）感染學(xué)生的情感是撥動學(xué)生的心弦最有效的方法。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。同時一般的普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗”，因此在教學(xué)中，我們需要更多的激情和人文關(guān)懷。

二、運(yùn)用有效溝通方式進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，有如下幾個努力方向：

1. 要善于傾聽。

教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學(xué)生感受到自己的價值。心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

2. 合理運(yùn)用肢體語言。

合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。（1）眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個學(xué)生，而且要能讀懂每一個學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對學(xué)生的評價及對整個教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。（2）身體接近。對課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語批評既會中斷教學(xué)活動，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。（3）身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3. 恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。

給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表揚(yáng)）成為有效的鼓勵因素，應(yīng)該具有如下三個特點。（1）情景性。不要隨便濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；（2）具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對某個特別要強(qiáng)化的行為；（3）可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”（這里簡單解釋一下什么叫“我信息”），如“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對問題情境的感受和對學(xué)生正當(dāng)行為的要求，避免“你信息”，如“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，提倡與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”，“我討厭你”，激發(fā)學(xué)生的正能量。

4. 正面誘導(dǎo)。

教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對一類信息的總稱——無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的——即傳遞給學(xué)生說他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說他們是不負(fù)責(zé)任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對該生說：“別擔(dān)心，反正你從來就沒通過考試。”這種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。比如在門口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見到學(xué)生，夸獎學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

三、創(chuàng)設(shè)積極的課堂內(nèi)部環(huán)境

心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人格與環(huán)境的函數(shù)。這一研究結(jié)果揭示了人的行為與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。很多課堂問題行為的發(fā)生都是課堂外因素的延續(xù)，因此在研究課堂問題行為時，我們不能把它和環(huán)境的影響割裂開來，孤立地看待。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少課堂問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生就會產(chǎn)生昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。而且，課堂中的色彩、溫度、氣氛等如果趨于定勢，學(xué)生的問題行為就會形成習(xí)慣，成為無意識行為。此外，課堂座位的編排方式也與學(xué)生的問題行為有關(guān)。通常坐在前排座位的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排座位的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。

創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點：

1. 分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。

學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

2. 樹立以人為本的理念。

以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗，切實做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。

3. 營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。

人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點：第一，通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

4. 接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。

歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。

5. 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。

教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。

6. 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

四、給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會

美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幰舱J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。因此，課堂中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造給學(xué)生參與的機(jī)會，使到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。

總之，有效課堂管理是有效課堂教學(xué)的一個組成部分，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的重要手段，教師需要樹立有效課堂管理的意識，按照有效課堂管理的原則和要求，確立科學(xué)的理念，采取有力措施，做好課堂管理的工作，更好實現(xiàn)德育課程有效課堂的教學(xué)。

（作者單位：惠州工業(yè)科技學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰