導學案設計的幾點體會

蔣靜文

導學案的設計能夠體現課堂知識的結構體系，是學生反思、質疑和小結的文本材料，能為學生的自主學習引路，并可以作為學生日后鞏固復習的依據。使用導學案能從根本上改變學生的學習方式，培養學生自主學習和與他人合作學習的能力。教師在進行導學案設計時應從以下幾個方面入手：

一、準確把握課堂容量

導學案一定要在一個課時內完成，既不能多，也不少。特別是在剛開始使用導學案時，寧少勿多，這樣有利于學生適應和撐握導學案的用法。這就要求教師要深入研究教材和學生，根握課標的要求和學生的實際水平來確定一課時的學案內容。

二、精心設計探究問題

導學案的主要作用是引導學生進行自主學習，所以教師要把書中的知識點、解題思想等轉化為不同的問題，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納和演繹的能力。通過精心設計問題，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。在知識問題化的過程中要遵循幾個原則：

啟發性原則。問題要能啟發學生思維，如在設計乘方運算導學案時，只問什么是乘方運算？學生就會只通過閱讀教材，回答出“乘方是求幾個相同因數的積的運算”，不能深入進行思考，也不能真正地理解乘方的運算。如果在這樣的問題后面加上“你能舉例說明嗎？”學生就會積極思維，并能加深對乘方運算的理解。

明確性原則。在設計導學案問題時，一定要有目的明確，讓學生知道你設計的問題從哪個角度去回答，不能讓學生不知所問。如設計二次函數圖象的性質這節課的導學案時，如提出“二次函數的圖像具有什么樣的性質？”學生就不知道從哪些方面、哪個角度去回答這個問題。如果提問“二次函數的圖像是對稱圖形嗎？是什么對稱？它的開口方向和哪個系數有關？”，學生就會有的放矢、目標明確地進行探究，從而形成一定的學習能力。

開放性原則。問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。如在設計同底數冪相乘時，可以出示一些同底數冪運算，讓學生自己發現這些計算的規律，自己歸納出法則。這樣能充分調動學生的積極性，為學生創設自主思維的空間。

三、導學案的設計要落到實處

歸納與反思是導學案的又一重要作用。有些學生學習時不能及時反思，及時復習，從而導致課堂學明白，課下不會做的現象出現。教師在設計導學案時，就要在重難點和解題思想處設計反思與困惑，讓學生及時反思，找出自己學習上的成就與不足，這樣在課堂展示時就會有針對性地參與到學習中去，變被動學習為主動學習。

四、導學案設計要有層次

教師在編寫導學案時應將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序、階梯性、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度，才能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，并能引領學生的思維活動不斷深入。導學案還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能品嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

五、導學案練習要及時，難易要適度

每一個知識點后面的對應性練習應以基礎為主，要緊扣本堂課的重點難點、易錯易混易漏點及中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識和基本技能。在達標檢測中，可適當出一些有梯度和難度的習題，但不要過多，主要給有余力的同學進行拓展和提高。

（責任編輯 史玉英）