淺談高三英語閱讀策略

巴淑軍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0092-01

高考英語從更完整的意義上說，是將詞匯、語法知識和語言環境有機結合起來，著重對學生能力的考查。而從高考試卷分值上看，更側重語篇，強調能力。例如，在完形填空和閱讀理解方面，就體現出：（1）信息量大；（2）材料原汁原味；（3）貼近現代生活；（4）體裁豐富多樣；（5）可讀性強等特點。

所以閱讀是一種能力，也是語言學習的根本方法。只有在貫穿高三的總復習中牢牢抓住擴大閱讀這條主線，才能取得好成績，也真正為學生的進一步學習和發展創造必要的條件。以下是一點備考中的體會，希望與同行交流。

一、要轉變陳舊的復習模式

現階段，學習必要的語言知識，是為了將來能更好，更準確地將這些知識轉化為交際的能力。如果僅僅把英語的學習尤其是高三的復習停留在反復復習語言點知識的層面上，不僅與新時期的高考方向完全背道而馳，而且是對學生未來的不負責任。

而以閱讀為中心的語篇教學則是相對于以詞句以及語法結構為中心的教學而言的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有以閱讀為中心的語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的語言交際能力。

二、要用好高三選修模塊教材

很多學校放棄高三教材（選修9.10.11）的學習，認為沒有講解的必要。我認為，這種做法不妥當。高三教材是高三復習備考中不可多得的好教材，從某種意義上說，該教材較高一、高二教材相比有以下的特點：

1.教材內容豐富，信息量大，具有較強的實用性和交際性，在文章的選取方面更接近原汁原味的英語，文章選材廣泛，貼近生活，難度接近高考。

2.閱讀文章的單詞量明顯增加，語篇數量增多，體現了課標的精神，側重提高學生的閱讀能力。

3.每單元書面表達內容比例大，成段的漢譯英增多，為學生提供了語境分析，漢英比較，標準書寫的訓練機會。而且練習題形式多樣，具有很強的針對性。

由此可見，高三的選修教材是高三總復習的重要組成部分，是閱讀的好模塊，切不可盲目突擊。我始終認為，興趣是最好的老師，只有動點腦筋活躍課堂，讓學生真正對英語產生濃厚的興趣，才能帶來成績上的真正飛躍，真正地培養好學生的整體閱讀的習慣與能力。

三、要正確對待模擬題的閱讀

老師在評講試卷的時候，就要引導他們巧學、巧練、巧解，把適合閱讀的文章作為泛讀材料充分利用，欣賞好詞好句，歸納文章主題，提煉作者觀點，注意總結，與作者感同身受。宏觀把握文章，整體理解文章大意，從而形成較強的英語運用能力。

同時，也要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度思考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。之后，才能提到答題技巧的問題：

閱讀理解的常見題型及提問方式一般分為：1）主旨大意；2）結論；3）定標題；4）推斷題；5）猜詞義。

一般的解題步驟為：

1）通讀全文，把握語篇，閱讀速度達到每分鐘60-70詞；

2）閱讀問題，判斷題型，選擇合適的解題方法；

3）查讀局部，找出相關信息。

當然，由于各人的閱讀習慣、技巧、能力都不同，在做題步驟上也不盡相同，沒有必要采取統一模式。有的學生對信息的記憶能力較差，如果文章較長，看完全文后再做題就找不到信息所在了，往往要通篇重讀，十分浪費時間。那么就可以鼓勵他們先讀題再讀文章，這樣讀文章時目標就很明確，遇到和題目相關的內容適當地作以標記，便于查讀，大大提高了效率。

四、要做好限時閱讀訓練

在高三總復習中，同學在做閱讀理解練習時，一定要限定時間，根據高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們應限制在7分鐘內讀完一篇短文并完成四至五道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧。如尋找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等等獲取所需要的信息，并對照答案，反復揣摩作者意圖及思路，持之以恒地進行自我訓練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。

在做完限時閱讀后，可將短文重新再看一遍，對文章所出現的好詞好句進行及時歸納和總結。因為語篇為我們提供了豐富的語言文化背景知識，學生可根據上下文的內容進行猜詞，推理完成對語篇的理解，并帶動單詞和短語的復習，形成較為流暢的語言表達習慣，為書面表達打下基礎。

另外，還可以組織學生集中討論或辯論。通過集體討論，讓學生當主角，學生之間的交流比師生之間的交流更充分，一些懸而未決或有爭論的問題就在討論之中自然而然地解決了。

五、要選定好一份自讀教材

進入高中以來，我們選用了一份自選閱讀教材雙語報，特別是高三還有閱讀專版。因其文章在選材上貼近學生生活，語言上原汁原味，內容上很具實效性，而難度又不是很大，十分適合中學生的口味。剛開始時，在每節課中，我都會指導學生讀完一篇文章，然后請值日生研讀并命題，班級參與討論分析、甚至辯論。既使學生增加了興趣，又提高了閱讀的能力。

進入高三后，由于課時緊張，我又采取了請學生課后討論，撰寫讀后感的方式，組織學生閱讀。文章內容不限，題材不限。然后從中選取出彩的文章在全班傳閱。這樣，又通過學生互相學習，鍛煉了書面表達的能力。

六、要明確高考閱讀目標

國家教育司早就指出：要提高外語教學效率，必須加強中學階段的外語閱讀教學。目前，中學生外語閱讀量嚴重不足。為了追求高效率，學生必須在教師指導下，增加外語閱讀量。據《英語課程標準》規定，高中階段，學生的閱讀量更應該擴大。規定到高中畢業課外閱讀量要達到36萬詞以上。課程標準所規定的閱讀量應該在規定的年級完成。

讀些什么？為了獲得真正的外語語感和了解語言國家的文化、習俗，閱讀內容首先應是原汁原味的外語語料。可以讀些短文，詩歌，公文，信件，分析文章，報刊雜志等原文。既要讀經典作家的作品，也可讀些現當代作家的作品。學生通過大量接觸外語原文資料，“耳喧目染”，向大腦輸入大量的語料及相關信息，進而儲存。

實踐證明我們在高三進行的一系列改革經過一年的教學是有效的，我們的改革有助于幫助學生實現知識的內化。更注重了正確發揮教師的主導作用，強調了學生在教育活動中的主體地位，喚醒了學生的自主意識，調動了學生的學習積極性，改善了學生的學習策略，為今后的英語學習打下了良好的基礎。