農村中小學教師積極心理健康狀況與維護

趙科 呂靜 楊麗宏

一、問題的提出

積極心理健康作為積極心理學的重要內容之一，它關注個體潛能的發掘、個體幸福生活的獲得以及個體積極心理機能與品質的發展。研究指出，在面對壓力事件時，通常處于積極情緒狀態的人更不易生病[1]。美國心理學家Keyes認為，心理健康是主觀幸福感的癥候群，主觀幸福感是個人從情緒狀態、心理機能、社會機能等方面對自己生活的看法和評估，反映了人的心理健康狀況[2]。Keyes于2002年提出了情緒性安康、心理性安康和社會性安康三因素構成的心理健康連續模型，并據此編制了心理健康連續體簡明量表（MHC-SF），以測查個體的積極心理健康。該量表由我國學者尹可麗進行了中文版修訂，表明量表用于測量我國成人積極心理健康具有良好的信度和效度[3-4]。

我國中長期教育改革與發展規劃綱要明確提出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”，揭示了農村中小學教師的素質對我國基礎教育改革的關鍵性。心理健康素質作為教師素質的重要組成部分，對學生健康發展具有重要的影響[5]。本文采用心理健康連續體量表（成人版）（簡稱MHC-SF）對農村499名農村中小學教師進行調查，考察其積極心理健康的基本狀況，探索積極心理健康的維護策略，以促進農村中小學教師的健康發展。

二、研究方法

1.研究對象

采用有目的隨機抽樣選取云南省德宏州農村中小學教師499名，發放問卷530份，回收521份，有效問卷499份。其中，男教師121名，女教師378名。

2.研究方法

采用心理健康連續體量表（成人版）（簡稱MHC-SF）[3-4]進行調查，該量表由美國心理學家Keyes編制，并由我國學者尹可麗教授進行了中文版修訂。量表由情緒性安康、社會性安康和心理性安康三個維度構成，得分越高代表其積極心理健康水平越高；同時，根據計算指標區分出三種心理健康的狀態：“振作向上”、“頹廢萎靡”和“中等程度”。

三、結果與分析

1.農村中小學教師積極心理健康的基本狀況

研究發現，大多數農村中小學教師積極心理健康狀態處于中等程度水平，僅有29.3%的教師處于積極心理健康的“振作向上”狀態。其中，情緒性安康水平最低，而心理性安康水平最高。見表1。同時，男女教師積極心理健康及各維度得分差異無統計學意義（均P>0.05）。

表1 農村中小學教師積極心理健康得分情況（N=499）

2.農村中小學教師積極心理健康的年齡特征

調查結果顯示，不同年齡階段農村中小學教師的社會性安康及總體積極心理健康得分具有顯著的差異，見表2。進一步事后檢驗表明，46～55歲教師的情緒性安康、社會性安康、心理性安康水平及總體積極心理健康水平均高于25～35歲教師水平，36～45歲教師社會性安康水平、總體積極心理健康水平均高于25～35歲教師水平。其結果表明，農村中小學教師積極心理健康的發展隨年齡的增加呈“V”型曲線趨勢，即26～35歲是農村中小學教師積極心理健康發展的一個重要轉折期。

表2 不同年齡段農村中小學教師積極心理

健康差異分析

3.農村中小學教師積極心理健康的教齡特征

表3結果提示，不同教齡農村中小學教師的社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康得分具有顯著的差異，具體反映為，16～20年教齡、20年以上教齡教師的社會性安康水平、總體積極心理健康水平明顯高于11～15年教齡教師水平，16～20年教齡教師心理性安康水平明顯高于5年以下教齡、11～15年教齡教師水平。

表3 不同教齡農村中小學教師積極心理健康

差異分析

4.農村中小學教師積極心理健康的學歷特征

表4結果表明，不同學歷農村中小學教師情緒性安康、社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康得分差異具有顯著性，主要表現為：高中或中專學歷、大專學歷教師的社會性安康、心理性安康及總體積極心理健康水平均明顯高于本科學歷教師水平，高中或中專學歷教師的情緒性安康水平顯著高于本科學歷教師水平，即農村中小學教師情緒性安康、社會性安康、心理性安康及其總體積極心理健康水平具有顯著的學歷差異。結果提示，從農村中小學教師總體積極心理健康看，其發展隨學歷的提升呈下降趨勢。

表4 不同學歷農村中小學教師積極心理健康

差異分析

四、討論

近年來，隨著積極心理學的發展，國內外對積極心理健康的研究不斷增多。在國內，研究者主要聚焦于學校積極心理健康教育方面，并對積極心理品質的結構與內容進行了相關研究，但均未涉及有關中小學教師積極心理健康的狀況的探討。本研究針對農村中小學教師的積極心理健康作以下分析。

1.農村中小學教師積極心理健康的基本狀況

農村中小學教師積極心理健康的心理性安康水平最高，大多數教師總體積極心理健康處于中等程度水平；同時，農村中小學教師積極心理健康處于“振作向上”狀態的比例（29.3%）明顯低于以往研究發現比例。尹可麗對我國1981名成人的積極心理健康進行調查發現[3]，我國成人積極心理健康處于振作向上狀態的比例為42.6%，總體積極心理健康的均值為3.24，而本研究中農村中小學教師總體積極心理健康均值為3.01，表明農村中小學教師積極心理健康水平低于一般成人水平。

2.農村中小學教師積極心理健康的基本特征

第一，農村中小學教師積極心理健康的性別差異不顯著。表明中小學教師在教育教學中承受的各種壓力具有普遍性，如備課、上課、批改作業、教學檢查與考評以及教育教學管理等，并且男女教師均面臨著來自學校、家庭、社會、學生及其家長等方面的壓力，從而可能促使他們都必須具備一定程度的積極心理健康水平。而尹可麗研究報告中國成人在社會性安康維度上性別差異顯著[3]，這可能是由樣本群體不同所致。

第二，農村中小學教師積極心理健康的發展隨年齡的增加呈“V”型曲線趨勢。26～35歲是農村中小學教師積極心理健康發展的一個重要轉折期。這一結果說明，農村中小學教師的積極心理健康可能與其自身的專業成長、發展相聯系。一般來說，25歲以下教師更多地屬于新教師，他們面臨的主要是職業適應問題。按照富勒和布朗的觀點，25歲以下教師正處于“關注生存階段”；而26～35歲教師則進入“關注情境階段”，此階段需要教師獲得相應的專業化發展，但教師專業化發展涉及個體的方方面面，當個體在專業化發展過程中受挫，極有可能影響并降低他們的積極心理健康水平。進入36歲以后，中小學教師在多年的教育教學實踐中逐漸培養了自身各方面的素養，就使得他們能更積極主動地投身于基礎教育，即積極心理健康水平得到不斷發展。而尹可麗的研究結果得出中國成人積極心理健康在年齡上無顯著差異，這可能同樣緣于研究樣本的差異，也說明了教師職業的特殊性。

第三，教齡、學歷對農村中小學教師積極心理健康具有明顯影響。教齡反映了教師專業化發展階段任務，因此對積極心理健康影響較大。而不同學歷層次則可能直接指向自我期望水平的不同。一般而言，學歷層次低的教師，其自我期望值相對低，他們在教育教學中更容易體驗到成功；而學歷層次高的教師，其自我期望水平更高，高期望與農村基礎教育相對滯后的現實之間的矛盾，極有可能挫傷他們的積極性和主動性，更容易產生職業倦怠，從而降低積極心理健康水平。

五、農村中小學教師積極心理健康之維護

積極心理健康詮釋著人身上積極的力量，作為工作于基礎教育最基層的教育工作者——農村中小學教師，其積極心理健康對學生健康發展具有巨大的推力，因此更需要得到維護與發展。

本研究發現，農村中小學教師積極心理健康水平不高，尤其是積極心理健康處于“振作向上”狀態的比例偏低，這對農村基礎教育的發展是極其不利的，急需采取相應措施予以維護與促進。針對研究結果，筆者認為可以從以下幾方面考慮。其一，注重農村中小學教師積極品質的培養。如樂觀、博愛、寬容、進取、智慧、責任心等。由于教師勞動的特殊性，就要求教師必須保持積極向上的精神狀態并獲得良好的自我效能感，才能真正肩負起教書育人的使命。其二，重視中青年教師的培養。尤其是針對26～35歲教師和11～15年教齡教師，應在專業化發展方面給予積極的引導和幫助，促進他們順利度過“關注情境階段”。學校及相關部門應提供給他們培訓、進修、學習的機會，以促進他們自我成長與發展。同時，教育管理者應創設民主的氛圍，鼓勵他們積極參與學校教育教學的管理與決策，以激起其工作、生活的幸福感、歸屬感與成就感。其三，轉變傳統的終結性評價方式，擯棄以教師學歷為基礎的評價定勢。新課程改革指出教育評價應注重發展性評價與多種評價方式相結合，對發展性評價的重視是對教師教育教學過程的肯定，其不僅有利于評價的客觀性和真實性，更有利于教師自我效能感的獲得，進而促進他們積極心理健康的發展。

誠然，由于農村中小學的既定條件，如辦學條件差、師資隊伍不穩定、學生基礎偏差、工資收入偏低以及福利待遇不完善等，這就需要教育行政部門采取切實可行的措施予以逐步解決。那么，在現有的條件下，教育管理者就應該更加注意對農村中小學教師的人文關懷、積極心理健康維護，以激發他們的工作熱情、消除職業倦怠、減輕職業壓力，促使他們更快樂幸福地工作與生活，實現個人價值，并最終促進我國基礎教育的健康發展。

參考文獻

[1] 李金珍，王文忠，施建農.積極心理學：一種新的研究方向.心理科學進展，2003（3）.

[2] Keyesc.L.M，& Ryff.C.D.Somatization and mental health：A comparative study of the idiom of distress hypothesis.Social Science & Medicine， 2003，57（10）.

[3] 尹可麗.中國成人心理健康維護方法研究.成都：西南大學，2011.

[4] 尹可麗，何嘉梅.簡版心理健康連續體量表（成人版）的信效度.中國心理衛生雜志，2012，26（5）.

[5] 沈明泓.積極心理學研究對學生健康心理培養的意義.教學與管理，2010（36）.