巧妙運用偶發事件，促進英語課堂教學

鄧永青

【摘要】課堂偶發事件，是指在課堂教學過程中突然發生的，與課堂教學目的、教學計劃無關的事件。在英語課堂教學中，我們經常會遇到一些偶發事件，如果教師能及時捕捉，巧妙運用這些偶發事件，不但可以使這些偶發事件不會影響課堂教學，打亂教學的節奏，相反有可能成為及時有效的教育資源，英語教師可以巧妙借助這些偶發事件，巧導入、巧釋疑、巧復習和巧總結，促進英語課堂教學，這樣許多不曾預約的精彩也會紛至沓來。

【關鍵詞】巧導入 巧釋疑 巧復習 巧總結

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0087-02

我們知道，課堂教學需要精心預設，精心預設才能生成美麗；但是又不能拘泥于預設，生成才會充滿智慧的火花。所以英語教師應讓自己的“思想”與“智慧”協同登場，善于察言觀色，敢于因勢利導，撞擊“思想”火花，催生“智慧”靈光，讓未曾預約的精彩帶給師生驚喜與成功的情感體驗，讓預設與生成共舞。新的課程改革倡導新的教學理念，新的教學理念要求教師要充分地開發和利用現有的課程資源，把我們在課堂上意外發生的一些小小的、有價值的“偶發事件”當作寶貴的課程資源，運用適宜的教學機智來合理的開發、利用，這樣不僅能夠引導學生不被偶發事件干擾，影響上課的氛圍，而且更能給課堂教學帶來蓬勃的生機和活力。

一、借偶發事件巧導入

一節良好的英語課需要一個良好的課堂導入。導入是教學中的重要環節，自然、新穎有趣的導入，能吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，所以英語教師在備課時總會非常認真地設計課堂導入的方法。好的課堂導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。但有時候，教師也可以運用偶發事件靈活導入新課，而不用已經準備好的導入方法。

二、借偶發事件巧釋疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。新課程尤其注重在教學中誘發學生進行猜想和探究，以發展學生創造性、求異性和發散性的思維。但是當學生不經意地提出一些問題時，教師要抓住時機，引導學生向更新更遠的知識領域探究，使學生在原有的知識水平上有所提高。如在學習形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞時，很多學生很疑惑，不能區分它們的用法，突然有一個學生怪聲怪氣地說：“什么你的我的？有什么好學的？”其他學生聽了，轟然大笑。我聽了一愣，馬上調整心態，覺得總是這樣講這些詞的意思有什么用呢？還不如讓學生運用一下，讓學生自己去尋找這些詞的用法區別，還可以讓學生更好地理解。于是我對那個學生說：“剛才你說的那句話中，就有兩個物主代詞，你知道它們是形容詞性的物主代詞還是名詞性的物主代詞？”那個學生不好意思了，其余的學生就爭先恐后地回答，然后我順勢說了其他的一些句子，讓學生去運用這些物主代詞，最后學生都能很好地掌握這些代詞了。一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好準備解決突然發生的狀況。如果我當時很生氣地批評了這個學生，這個學生肯定心情不好，沒心情上課，其余的學生也會因為課堂氣氛不熱烈而沒有學習探究的熱情。所以一個偶發事件的解決方式可以影響全班學生的學習情緒，影響一堂課的教學效果。

三、借偶發事件巧復習

復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。英語教師會運用很多形式多樣的復習方法，千方百計地去調動學生的積極性，來提高復習的效果。但如果教師能巧妙運用課堂的一些偶發事件轉入復習，會讓學生更有興趣去參與復習，這樣復習的效果也會更好。如在學習數詞的那節課中，因為要給學生講解數字的表達規律，所以一節課很快就過去了，當我把全部內容都講完的時候，全班學生也大呼了一口氣，緊繃的神經才松懈下來。這時候有個男同學說：“離下課還差一分鐘！”他剛說完，就有一個女同學大聲說：“讓我們來倒計時吧！”我剛一聽到這句話腦袋突然靈光一閃，覺得這是個很好的復習方法。于是我就讓全班同學一起從六十倒數到一，剛數到one時，下課鈴聲就響了，全班學生都哈哈大笑起來。原本一節很沉悶的課因為最后的一個環節而喚醒了全班學生，活躍了課堂氣氛。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”本來我還在煩惱怎樣來復習這些數詞，沒想到一個學生的無心之語，讓全班學生在愉快輕松的氛圍中做到了，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

四、借偶發事件巧總結

課堂總結能深化學生的記憶效果，提高學生的理解能力和增強學生運用英語的準確性，所以英語教師總會在每節課進行有效的總結，以提高教學效果。

記得學習“職業”的那天，正在上課時，突然有一個學生的家長來找他的孩子。當時全班學生正在學習職業的單詞，但因為有些職業學生沒有接觸過，所以學起來沒有興趣。等學生的家長走了之后，我有了一個新的想法。我問學生：“你們知道你們父母的職業嗎？”學生都說知道。于是我讓學生按小組討論的方式，互相詢問父母的職業，然后全班歸納全班學生的父母一共有多少種職業，有些課本上沒有的職業名稱我就寫在黑板上。這樣，學生在聊天當中不只學會了詢問職業和表達職業，還總結歸納了關于職業的詞匯，印象特別深刻。所以，教師是教學活動的組織者和引導者，課堂上的“節外生枝”如果能夠得到教師的精心呵護和耐心引導，不但不會影響正常的教學，而且，無法預約的精彩也會在“偶然間”發生。

總之，我們要重視課堂上這些小小的“偶發事件”，俗話說：“教育無小事，事事是教育”，只要教師能夠靈活地運用，適當地引導，不僅可以提高教師的課堂教學機智，還可以讓我們的課堂錦上添花！

參考文獻：

[1]錢希潔 中學英語課堂教學導入“深加工”[J].中小學外語教學，2005，（10）

[2]于勇主編 《教學技能訓練》（中學英語）當代世界出版社，2001年5月第一版