項目教學在《服裝結構制圖》課程中的開展

陳勁梅

摘 要：本文分析了在服裝結構制圖課程中開展項目教學的必要性和意義的基礎上，探討了項目構建步驟，學生和教師思維行動之間的相互關系等問題，并結合筆者具體的教學實踐進行初步的研究與反思。

關鍵詞：項目教學；服裝；結構制圖

生活離不開“衣食住行”。其“衣”者，服裝也。現今社會中，服裝行業是一個龐大的行業。中職服裝專業，就是培養為服裝企業服務的專業人才。就本專業學習內容來說，它涵蓋了從原材料、設計、生產以及銷售等各方面的知識與能力的培養，其中服裝結構制圖課是服裝專業的一門主學科。作為一名服裝專業教師，筆者也常在思索和探究：如何能更有效地培養和提高學生打版方面的專業技能？怎樣才能讓學生在制圖課堂上積極學習，主動進行知識構建探討？現在專業課堂推行項目教學法，據此，筆者針在服裝結構制圖課程開展項目教學方面，做了一些分析和開展項目的嘗試。

一、服裝結構制圖教學開展項目教學的必要性和意義

（一）項目教學和服裝結構制圖教學結合的必要性。

服裝結構制圖在寬度上可以涵蓋了所有類型服裝的制圖。同一個類型的服裝，款式的細節變化也千變萬化，怎樣讓學生能夠根據不同的款式設計圖，在所學的制圖知識基礎上，進行紙樣的繪制，鍛煉學生知識轉化的能力，拓展思維的能力？單靠傳統的理論知識灌輸顯然達不到這一目標。

有針對性地以“項目”為導向，圍繞這個核心開展一系列教學實踐，讓學生在這中項目的實踐中掌握這些能力顯的較之前者更有實效。具體體現在以下方面：

（1）結構制圖的款式種類多樣性為項目教學的開展提供了豐富的開展環境。有了這樣一個豐富而生動的的服裝款式變化環境，自然能調動學生學習興趣，參與到項目中去，也便于根據學生的實際將教學個性化。

（2）整合式的教學模式剛剛與項目教學相呼應。無論是橫向的各學科之間的整合，還是本科目本身個知識點的縱向整合，都要求結構制圖教學要開展項目為導向的教學。

（3）現代中職教育的發展也呼喚著教改，其中之一就是要求開展項目教學。“以能力為目標，崗位為導向，以項目為載體”的中等職業學校教學口號中，正好明確地體驗了這一點。

（二）通過各個項目的教學開展對學生培養也有很重要的意義。

（1）培養學生學習興趣以及積極學習的態度。在精心的環境設置中，把學生帶入主題，引發他們的興趣，學生的共同興趣必然會相互促進形成積極向上的學習態度。而這些多個項目興趣的累積同時也會逐漸在學生中形成良好的興趣分圍和學習氛圍。

（2）讓學生養成自主學習的行為習慣。在項目里不斷討論、交流、自主探索，學生必然能夠養成自主學習的行為習慣，這為陪養學生的學習能力的提供了可靠的前提。誠然，學生能養成自主學習的行為習慣也是我們教育的一個目的所在，而實踐證明項目教學確實能達到這一目的。

（3）有利于發掘學生的創造潛能。服裝款式的千變萬化，其紙樣也千變萬化，讓學生自主思考，討論，探索的過程，就是學生想法不斷刷新的過程。想法的對比，過濾，吸收，經過討論的兼容再生，不同想法的碰撞摩擦，探索中出現的傳統思路模式的跳脫，可以使學生的創造潛能得到發掘和強化。

（4）提高學生解決問題的能力。服裝制圖課程項目教學中的重要一環就是動手實踐，解決問題。因此通過項目訓練，學生必然能從中鍛煉到解決問題的能力，決策的能力。

（5）有利于鍛煉和開發學生的思維。整個項目教學的過程，就是引導學生進行思維和行動的過程。一系列的項目教學下來，學生思維將會得到很好的開發和拓展。具體體現在以下三種思維的開發拓展上：①舉一反三的思維。②整合性思維。③批判地兼收并蓄辨證思維。

二、服裝結構制圖項目教學模式構建

傳統的教學模式強調學生的成績、理論的掌握能力，知識點學習。服裝結構制圖教學模式就是把相關的知識理論進行整合，針對各個實際問題進行解決，除了教以學生書本的知識外，再培養學生自我創造、溝通、領導、合作、解決的綜合能力。因此項目教學的目的性很強，要求在項目中用系統的方法解決問題。教師對與整個教學模式的設計和構建的是否合理科學起相當重要的作用，一般步驟如下： 例如，學習了女裝的原型和移省的技巧后。就開始向學生提問：“同學們，我們的服裝款式是變化多樣的，同樣對于一件女裝，省的位置變化也是多樣的。那么你們覺得會有什么樣的一些位置的省的分布和組合出現呢？”學生思考并提出很多不同的省位和組合方式。當中肯定有寫款式是比較新穎，要運用之前沒學習過的知識和制圖方法才能得到的。那么教師把有代表性的幾個款挑出來，然后讓學生分組討論如何把這些款式實現為紙樣。接著讓每個組的學生代表給出本組討論得出的最佳方案。各組進行比較，教師進行分析，一起決策最佳方案。然后大家動手執行，然后再總結評價。

如此一個項目的設計和開展，從學生和教師的思維行動方面分析，又可以分為以下過程。 服裝結構制圖的教學，應該在基礎知識的基礎上，根據實際崗位，生活需要，把課堂內容向書本外延伸，讓學生從中體驗生活，接觸社會，學會思考和獨立。

在整個項目的設計上，教師必須認真為學生量身“設計”學習環境，讓學生在此環境中激發自主探索、合作協作的學習熱情，并讓學生的活躍思維得以發揮，碰撞刷新出火花，這就能構成動態而豐富的課堂活動過程，為培養學生的創新意識，創新能力提供良好環境。

三、服裝結構制圖項目教學實踐

筆者針對本校服裝結構制圖課高一年級第一學期的學習內容，進行認真的分析與整理歸納，進行初步的項目劃分，可以得到：直身裙類紙樣設計，橫/豎向分割裙型紙樣設計，百褶裙類紙樣設計，西褲類紙樣設計，休閑褲類紙樣設計，梭織運動褲類紙樣設計，牛仔褲類紙樣設計等項目。

根據以上項目，筆者設計每個項目個各個環節，開展教學。具體的開展過程，下面選取了其中兩個項目舉例說明一下。

四、服裝結構制圖項目教學的總結和反思

通過以上的教學實踐，得到一些總結和反思：

（1）“服裝結構制圖項目教學”教學模式在強調學生的知識及經驗基礎上，讓每個學生能積極主動地參與課堂的小組討論，解決來現實崗位的現實問題。通過項目教學的開展，發展學生的各種才能，并更加貼近社會崗位，成功地引導了學生開展觀察分析、自主探究、合作交流等活動，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

（2）項目的開展過程，有利于教師仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點。設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案，實施整體教學，推動教研教改及課程改革。

（3）在整個課程的開展過程中，注意調動、保持每一位學生持久的積極性和熱情，使學生在不斷的項目鍛煉中自信不斷提高而不是消極的積累。這需要教師在進行課程設計時精心策劃，以學生興趣為基礎。

（4）在討論過程中，會有很多不同想法出現，甚至會有錯誤的思路和誤導。教師必須在此過程中保持高度的警惕和跟進，及時糾正或者引導學生判斷出錯誤想法，并能自我加以糾正。

總之，教師必須精心，科學地設計好各個項目的教學內容，讓學生在項目中學，在項目中培養興趣，在項目中掌握技能，在項目中得到更好的能力提升。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

陳瑤.關于中職服裝設計專業實施項目教學法的探討[J].廣東教育·職教版， 2012，（8）.

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馬百年.中職計算機教學中的項目教學法應用[J].考試周刊，2010，（44）.

責任編輯 朱守鋰