給基本模式 先學而后教 促課堂高效

林秀梅

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0072-02

在我們的教學中，存在這樣的悲哀：盡管教師教得很認真，學生學得也很努力，可是，有幾個小學畢業生（其實中學生也大體如此），學了幾百篇課文后，懂得該怎樣讀而自行去讀懂一篇文章呢？面對哪怕一篇很簡單的或此類型不知學過多少遍的文章，若沒有老師的牽、引，他們也不知到底應從何讀起、讀什么、按什么步驟讀。作文呢？大多數師生都得了“作文恐懼癥”。教師抱怨每周兩節的作文課時間太少，怎能教好作文？學生更是為找不到作文的捷徑而發愁。至于學生學語文還應培養的聽、說能力也同讀寫能力相彼此。

為什么會出現這種情況？回頭望望，在課堂閱讀教學中，我們絕大多數教師都是據每一文的具體特點或個人喜好而“教無定法”靈活多樣：這文采用問題導讀法，那文采用舉一仿三法……他們大多認為不管采用什么法，只要能較好較快地達到本篇課文的教學目的就行了，從沒有教給孩子閱讀的基本法。孩子在課堂上只是執行命令的被動者，老師說什么就聽什么，問什么就答什么，叫干什么就干什么，對于老師為什么按這樣的步驟上、為什么要設計這些問題則一竅不通，從沒得到過閱讀基本法的訓練，能懂閱讀嗎？在作文教學上，我們教師在每周僅有的兩節作文課上，只是、也只能是針對當次作文作一番綜合的理論指導或簡略的評析；在課文教學中，也常是為課文的教學而教學，難得做到讀寫結合。這樣，學生所學的作文知識不系統、不細化，練口練筆的次數少，怎會寫出好文章？另外，學生在課堂上常是聽得多說得少，而且只是機械聽、簡單地說說常在書本上可以照搬的答案，基本不分析其理由，師生之間、學生之間很少進行討論與爭論。所以，他們無須認真聽、動腦說，因此，聽、說能力自然就不高了。

如何解決這一問題呢？在多年的教學實踐中，借鑒一些專家名師的經驗，本人緊扣讀寫結合這一語文教學重要原則，從讀寫的共同要素上著力，以我們成人閱讀文章的基本步驟為啟示，構建出課堂閱讀教學結構基本模式，并堅持以模式教學，取得較好的效果。現將模式展示和說明如下：

一、分析課題

基本模式：本文以什么為題（擬題法）？屬什么類型的文章？通過課題，“我”知道文寫（或猜文可能寫）什么？最想知道什么？

構建理由：當我們準備閱讀一篇文章時，首先觸到的就是題目，并準會、也應該要先分析之，因其是文章的眼睛或統領，作者作文時就是扣其寫的。分析時，我們一般會先分析從題可知道的，然后分析自己想知道的或猜文可能寫的、一定要寫的內容。

有好多教師認為在實際教學中，對文的“擬題法”“屬什么類型文章”的分析有必要，而對“知道什么，猜到什么，最想知道什么”的分析卻是多此一舉，緣于課前學生都已預習讀過文章，心中已知答案，是明知故問，沒意義。其實不然，其一是可訓練孩子據題猜文的能力。猜讀是我們閱讀法中的一種，當時間有限或只想知道文章或一本書的概況時，就常抓文章的題目或文中的一些重點句、段進行猜讀，以此加快閱讀的速度。二是可訓練孩子作文時據題選材的能力。學生通過分析文應寫、可能寫的或自己最想知道的內容后去讀文，發現文基本上或全寫了，從中悟出作文時，自己據題所提的問題，大致得寫。特別是自己最想知道的問題，就一定得寫。因為讀者的心理也一樣，你不寫清他們最想知道的問題，能是好文章嗎？從而提高了孩子據題選材的能力。

二、整體感知全文

基本模式：

1.基本掃除自己通過各種手段能解決的生字詞關，讀通全文；

2.據文的結構或寫作順序分段說段意；

3.說全文大意和中心思想——此全文大意和中心思想不必很具體、很準確，說出自己大體的感悟就行；

4.指出詳略部分，并說出作者安排原因，即分析詳略與中心思想的關系。

構建理由：想要真正讀懂一篇文章，一般都要讀上幾遍，按循序漸進之理和大腦讀文所接受信息之序，這第一遍肯定是通過查工具書或聯系語言環境等方法掃除能解決的生字新詞關，讀通全文，從整體上感知到全文的大意，而且步驟是先初解段意，由段意組合初解全文大意，由全文大意和文的詳略處理體會到作者的大體寫作意圖。那么，為什么模式上要把詳略分析放到說中心思想后面呢？因為我們在課堂教學中，重點為了訓練孩子感知作者據中心思想處理內容詳略的技巧。

此塊內容對訓練作文的能力也有幫助，因為它相當于教孩子擬作文提綱，整體搭文章的框架，對文章進行宏觀的布局謀篇，只是部分步驟在閱讀作文中互逆罷了。

三、具體理解全文（逐段分析）

基本模式：

1.寫什么？——如果是分析段中之層要用，如果分析大段可略，因第二環節已解。

2.為什么寫？即作者為什么寫這段話，也稱段的中心思想。

3.怎么寫？（1）分析寫作條理，即組材方法和步驟；（2）找、分析能體現段中心思想的重點詞、句、標點。

4.小結。

構建理由：這第二遍讀文，主要是為了深入文章的段、句、詞，甚至標點，透徹理解文章。我們知曉，作者寫文章的段落時，也同構思全文類似，總是先確定寫作目的，即解決“為什么寫”的問題；接著據中心選材，即解決“寫什么”的問題；最后思考怎樣表達才能更好地體現寫作目的，即解決“怎么寫”的問題。而“怎么寫”的內容主要包括兩個方面：一是寫作條理，即組織材料的方法和步驟，使文章表達做到言之有序。在小學階段，常見常用有總分總結構、事情發展順序、時間推移順序、空間變換順序、內容歸類等七種組材法；二是遣詞造句、標點使用，即揣摩用什么詞、用什么句子、用什么標點來更好地體現段或文的中心思想。閱讀時，讀者也理所當然地就是弄清以上三個問題了，只是解決問題的順序應該為“寫什么→為什么寫→怎么寫”而已。

通過這環節的學習，學生不但深入地理解文章，同時也悟出了寫作的規律、技巧等，特別是被稱為作文一大難關的“語言表現技巧”得到了充分的訓練。

四、總結全文

基本模式：

1.概括文的主要內容和中心思想——這是在深入理解文意后完成的，因此，這與第二環節的說全文大意和中心思想不同，要求必須比較準確、具體。

2.談學文后的體會、感想、收獲——可以涉及文的思想、寫作技巧等等。內容不限，只要學生有感而發就行。

3.感情朗讀。

構建理由：此環節的第1、2個內容是讀者讀文所要達到的目的和讀后自然會產生的反應。通過前面的苦讀，讀者就是想知道所讀的文章，作者寫了什么主要內容，目的何在；會很自然地有自己的體會、感想、收獲，并會吸取其中的精華運用到生活、作文等實際中去。而第3個內容，是為了在實際教學中，通過它加深對文的理解，訓練孩子的語感。

五、訓練，鞏固提高

1.基礎知識點訓練

主要是據單元重點、該文的特點，聯系學生實際來設計訓練點，鞏固扎實學生的雙基。

2.創造性訓練

該內容、形式可以千變萬化，如指出文的錯誤或不足，給文章換開頭或結尾，為文編引篇或續篇、補寫文中被作者省略的空白，據文內容想象作畫、表演等等。訓練時，鼓勵學生百家爭鳴，不拘一格，培養孩子的創新精神和創造力。

其中，運用該模式解決各環節的問題時，堅持以學生為主體的原則，采用先學后教方式。

怎么先學？基本流程是：學生個體先學→學習小組合作的先學→全班集體匯報交流，更大范圍的相互學習的先學。“學生個體先學”環節，可以回家獨自學，也可以在課堂上，教師給時間先學。課堂上，對于簡單的內容，學生個體先學基本上能輕松學會的，就直接進入檢測和教師的教。而對于是深入理解課文、體會文章主旨的重難點問題和環節，在個體先學后，課堂上就安排了學習小組合作的先學和全班集體匯報交流、更大范圍的相互學習的先學。從這三個環節，我們看出，學習更多的時間是屬于學生的。

如何后教？教師教師，當然要教，在學生先學后，教師的后教，教什么？

（1）通過對學生先學信息捕捉，主要是針對學生存在的主要問題、提出的問題進行教學，體現教學要有針對性，不面面俱到。

（2）是教學重難點，但根據學生的現有水平，或因內容的連貫性等等原因，學生沒辦法先學、不能設計進基本模式的內容，教師要精心備課和預設，在學生的集體匯報展示交流環節，相機地將相關內容引出并教。

不難發現，整個教學過程，教師更多的是課堂活動中一個輕松的大局組織者，學習中的一員，學生則必須積極自糾問題，與他人合作學習，認真聽取別人的言論，勤于勇于張口發表自己的見解，成為一個真正的、活生生的學習主人。

學生閱讀時，因有基本模式可循，并長期訓練，自然就懂得閱讀文章時該圍繞什么內容、按什么步驟讀，使得自己能自行讀懂文章；因其讀寫結合緊，似渾然一體，堂堂的閱讀課也就差不多成為作文課，解決了作文指導訓練時間少、不系統、不細化的問題，扎實了學生作文基本功，使學生寫起文章來能輕車熟路；因課堂學習流程的特點，學生就得是一個學習的主人、忠實的聽眾、勤于、勇于張口說話發表自己見解的演說家。因此說，利用該模式教學，可以全面落實學生自學、聽、說、讀、寫能力的訓練，實現課堂教學的高效。

當然，在運用該模式教學時，也得靈活、講究方法，如平時教學時，必須提前、扎實教給孩子語文的基礎知識。如：不懂擬題方法有哪些，怎么會分析文“以什么為題”的問題呢？另外，該模式僅是一個“基本”模式，即大框架而已。教師在運用中，應聯系教材、學生實際加以補充、細化等。

最后想做說明的是，本人創建該模式教學，除了自認為它有一定的運用價值外，同時也想告訴同行，在大力倡導“教無定法”的今天，別忘了教學同每一件事物一樣，有其自身的內在聯系和基本規律，我們應善于捕捉它、概括它、應用它，使我們的教學之路走得更直、更寬、更遠……