讓語文教學適應學生的個體差異

馮靜

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0024-01

眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們發現，傳統的課堂教學中“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，不僅未能使學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。一個班上沒有學習能力完全相同的兩個學生，即使兩個學生在語文學科上學習成績相同，其學習能力也不一定相同。以記憶能力為例，有的學生擅長于機械記憶，而有的喜歡意義記憶。至于學習方法、習慣等就會有更大差別。在實際的教學中，由于學生的智力水平，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。

那么，在語文教學中如何適應學生的個體差異呢？

一、分類要求，尊重學生的差異性。

教師一定要正視學生個體的差異性，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地參與到課堂教學中去。

（一）新課設計時要考慮學生的差異性。

在備課時，教師應充分應考慮學生的差異性，客觀地顯示優、中、差的層次梯度。特別要為學習困難的學生考慮，同時要為優秀生留有余地，要讓他們“吃飽”，又不至于“消化不良”。

（二）教學過程中要注意學生的差異性。

1.設置不同需要的教學過程。

在班集體教學中，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在教學中教師將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地了解課本內容，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其他同學的回答加深理解。

2.采用靈活多樣的教學方法。

在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用靈活、多樣的教學方法，實施差異教學。 3.營造良好的課堂教學氛圍。

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。

良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們“跳一跳便能摘到果子”。

4.把學習的主動權交給學生。

在教學中，教師要根據學生學習的不同需求，把學習的主動權交給學生，不斷改進教學策略，給學生一個選擇和展現的機會。

5.注重合作交流。

傳統的教學，教師講、學生聽，教師無視學生差異的存在，企望按照統一程序，統一標準制造“標準件”。這種方式使部分學生由于已有知識經驗不足，又無從得到補充、幫助，難以建構新的知識體系，只能變成被動的聽眾、觀眾。知識與思維越積越多的阻礙嚴重影響了學生的自主發展。而小組合作學習，在組織形式上是把不同層次的學生搭配成學習小組（一般是4人一組），讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，互相啟發，互相幫助。通過增加合作機會，使他們（特別是后進生）學會共同學習，分享別人的經驗，同時也使學生增加信心。這種學習方式有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，使他們共同進步，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

6.做出輔導要照顧學生的差異性。

因為學生發展水平的不同，在作業輔導時。就要照顧到學生的差異性，而不能平均使用力量。如對于學習困難的學生，教師就要多花功夫，認真輔導，作業要細心批改，而且要面批面改，找出問題的所在，及時當面指導。

二、教學評價——客觀公正、尊重差異。

（一）評價要多樣。

課堂教學的評價是多樣的，在課堂中應充分發揮學生自我評價、相互評價、小組集體評價的作用，如自我檢查這節課還存在什么問題，同桌同學互批課堂作業，相互朗讀檢查，小組同學就課堂作業中的問題互相幫助。這樣不僅有利于提高學生學習的能力，而且也能有效地幫助教師在教學中照顧學生的差異，否則僅僅靠一個教師來滿足所有學生的特殊需要是困難的。

（二）用不同的起點評價學生。

教師在課堂教學中對學生進行評價時，要注意激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，對不同層次的學生用不同的起點來評價。如對發展水平較低的學生在評價時要有鼓勵，切忌損傷學生的自尊心，打擊其學習積極性。如“你雖然只做出一點，但是，已經很不容易了 。只要以后繼續努力，老師相信你一定會趕上來的。”這樣的評價語言豐富，真切感人，讓學生受到感染與陶冶。

三、留給學生發展的空間，讓學生發揮特長。

在課堂教學中，切忌“滿堂灌”，教師應留給學生發展的空間，給學生一片自由的天地，學生想象的童真天性就像展翅高飛的小鳥，展現其智慧的無限潛能。

總之，差異教學重視人本身的發展，強調教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發展。這就要求我們的小學語文教育過程必須承認、正視各種差異，科學研究差異，合理利用差異，把差異當作資源和財富開發，讓個性得以張揚，讓每個學生充分、自主、和諧地發展。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發展”是我們畢生的追求和理想。