淺談中學英語閱讀教學

季小杰

在英語教學中，閱讀教學是重中之重。學生通過有效的英語閱讀，可以擴大知識面，增加詞匯量，寫作時能語言準確、內容豐富，交際時不會因為詞匯貧乏而言不達意。提高英語閱讀能力的重要性在中考試題中也有所體現。近年來閱讀理解題在中考試題中的比重逐年增加，閱讀理解部分的短文由兩篇、三篇增加到四篇，題量也在逐漸增加，測驗的目的從考查詞句的理解到考查篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等，文章的題材和體裁也逐步多樣化。由此可見，中考對學生的閱讀速度和理解深度都提出了更高的要求，而要適應這樣的要求，不進行教材和教法的改革顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材和教法，才能有效提高學生的閱讀理解能力。

一、擴充學生的詞匯量

詞匯是進行閱讀的基礎，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務，更不要談閱讀速度了。在培養初中生的閱讀能力方面，首要任務是要擴充學生的詞匯量。如果對中學生的要求只局限于課本的詞匯，學生閱讀對詞匯的要求會越來越得不到滿足，長此以往會使學生對閱讀失去興趣。學生遇到的問題主要是詞匯障礙，詞匯障礙主要體現為：在篇幅較長的材料中， 當某一詞語在下文中再次出現時， 學生會誤以為是生詞；已學詞匯的派生詞在閱讀材料中有很多；有新義的熟詞與學生已經掌握的意思完全不同， 實際上就是生詞；課標允許在閱讀材料中存在約3% 的生詞，可中學生閱讀中存在的生詞量遠比3% 大得多。所以在英語教學中，教師要指導學生進行詞匯學習，教給學生學習的方法和技巧，讓學生了解英語詞匯之間的聯系，使學生掌握英語詞匯變化的規律，以提高記憶效率。

我們發現，大部分中學生對英語閱讀重視程度不夠，對閱讀中出現的生詞處理不當，導致閱讀成績持續下滑。如對閱讀中出現的所謂非課表詞匯相當不重視，孰不知這些單詞在高考閱讀中出現的幾率甚至高過某些課表詞語。因此，英語閱讀教學中教師應重視對生詞的學習，日積月累，及時強化記憶，并輔之以有效的鞏固練習，這樣詞匯量才會越來越大，閱讀成績才會逐步提高。

二、課內精讀和課外泛讀相結合

英語閱讀能力的培養是一項長期的工作，不是一朝一夕就能完成的。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實、對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

三、培養良好的閱讀習慣

從低年級開始就應重視培養學生良好的閱讀習慣，如要求學生讀出聲，用手指著一字一字地讀，碰到生詞要查字典等。我們的母語閱讀和英語閱讀之間的聯系是緊密的，但在語法方面存在差異，因此，教師要引導學生用英語學習特有的思維習慣去閱讀英文讀物，而不要把看到的文字轉譯成中文理解。

四、提高學生的閱讀興趣

每個學生的學習基礎不同，教師應根據學生的實際情況，指導其靈活地運用多種閱讀方法。在課內閱讀教學中，教師要注意引導學生掌握課文重點內容，整體把握閱讀材料，培養學生快速獲取信息的能力；要根據具體閱讀材料提出難易適當的問題，引領學生找到答案，培養閱讀興趣；選擇的閱讀材料要能激發學生閱讀的積極性，可以選擇一些學生比較感興趣的科幻類或者與生活比較貼近的小常識方面的讀物，也可以讓學生自己選擇一些比較感興趣的閱讀材料；還要對學生的閱讀效果進行總結，時時激勵學生。學生有了閱讀興趣，才能集中精力、積極主動地進行大量閱讀。

五、引導學生掌握學法

英語閱讀教學中要突出“學”字， 讓學生從“學會”轉變為“會學”， 把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三、觸類旁通， 更好地做到將所學知識遷移。

閱讀一篇文章的時候，要引導學生避免逐字逐句地看，而要把兩三個句子連起來，一氣呵成地看完，形成這種能力的關鍵就是要加寬自己閱讀時的視幅，進行連句或一目幾行的閱讀。

閱讀時注意力要高度集中，要撇開其他的雜念，做到心無旁騖；應根據不同的目的采用不同的方法進行閱讀，如要了解一篇文章的大意，用略讀的方法；要獲取某些特定信息，用尋讀的方法；要掌握確切的內容，深入理解，就要用細讀的方法。但在正式的考試中，這三種方法都是必不可少的。解答閱讀理解題的過程，就是綜合運用這幾種方法的實踐過程。一般可以按照以下方法來讀：先用略讀的方法，快速瀏覽全文，獲得總體印象，了解文章大意和中心思想。再讀問題，按照問題的要求進行尋讀，在有關部分找出與所需信息有關的詞語、句子。為準確回答問題，還需通過進一步細讀來確定正確答案，為方便起見，可用筆畫出重要的詞語和句子，供答題時參考。題目做完后，最好再快讀一遍全文，體會文章大意和主題，核實和確認答案是否符合文章原意。

（責任編輯 趙永玲）