小學數(shù)學課堂教學中的師生互動

單麗華

有效的師生互動，包括行為互動、情感互動和認知互動。在小學數(shù)學課堂教學中，如何實施有效的師生互動來促進學生的學習，筆者作了如下探索：

一、定準師生互動的“起點”

l.學生學習過程中的“興趣點”。興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學習過程。師：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。生1：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”生2：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑加深了學生對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認識，因此，這樣的師生互動才是真正有效的。

2.學生學習過程中的“探究點”。心理學研究表明，學生對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師要利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生探究思考。如“9加幾的加法”教學，得出計算結(jié)果并不難，但對算理的理解則會有一定的困難，顯然，引導學生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學中，教師設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式9+5。師：“結(jié)果是多少呢？”很多學生說是14。師繼續(xù)問：“ 9+5為什么等于14，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

3.學生學習過程中的“思維點”。一節(jié)數(shù)學課，數(shù)學思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學生個體客觀存在著差異或者教學內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，幫助學生學會數(shù)學地思考問題，把握學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學中，教師在引出“面積單位”時，設(shè)計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)：學生通過活動探究后，已經(jīng)對長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見，如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小？”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標有16格、4格、6格。大多數(shù)學生一開始認為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學生說不一定，漸漸地有不同意見的學生多了起來。師順勢引導：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖姡俊鄙孕诺卣f：“三個圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個圖形，證明學生們的理解有道理：在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，自然地引出“測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。”

二、把握師生互動的“路徑”

l.以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程。有效的師生互動應該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。如在“分米、厘米、毫米的認識”這節(jié)教學中，教師把粉筆、校牌、磁帶盒等放在桌上，讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。生說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。”師問：“你是怎樣量的？”那個學生回答道：“我把粉筆的一頭對準O這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”師繼續(xù)問：“你又是怎樣看的？”學生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學生鼓掌表示同意。師繼續(xù)引導：“看來大家已經(jīng)認識厘米、毫米這兩位新朋友了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學生交流討論后反饋，師引導學生繼續(xù)探究新知。本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知和認識過程。

2.以“思維”為特征的師生互動過程。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。

3.以“情感體驗”為特征的師生互動過程。情感的滲透應該貫穿在所有師生互動的過程中，教師唯有自身情感的投入才能最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性。

三、關(guān)注師生互動的“參與面”

1.關(guān)注學生的差異。在教學中，教師應關(guān)注全體學生，關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，調(diào)動起各個層面學生的學習積極性。

2.引導學生合作。師生互動不僅僅指師生間的交流溝通，也包括教師組織下的學生合作學習，小組合作學習是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”教學中，教師請學生數(shù)出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓學生數(shù)出更大的數(shù)——10000。這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為學生發(fā)現(xiàn)自己手中的五角星不夠了，和同桌合在一起還是不夠，怎么辦？短暫的討論后，學生想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。這樣，學生不僅探究了數(shù)學知識，同時由學習材料引發(fā)了對學習方式的探究，自然地用到了合作學習的方式，產(chǎn)生了較好的學習效果。

師生互動作為學生數(shù)學學習中一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，更好地為學生的數(shù)學學習服務。

（責任編輯 付淑霞）