差異教學(xué)初探

張亞軍

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0047-01

華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”我認(rèn)為，差異教學(xué)符合素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，使每個(gè)層次學(xué)生的文化素質(zhì)都得到充分的提高。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了運(yùn)用差異教學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，取得了初步的成果，具體做法如下：

一、研發(fā)利用教材資源

實(shí)施差異教學(xué)首先教者要“吃透”教材，弄清每節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。北師大版的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上很適合差異教學(xué)。只要你認(rèn)真研究，就不難發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)特點(diǎn)與奧妙。許多新知識(shí)都是由學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手去探究獲得，然后進(jìn)行直接地運(yùn)用。而教材所設(shè)置的練習(xí)題卻是多樣的，層次是不同的，有的題具有一定的難度。這就為層次不同的學(xué)生提供了各自的學(xué)習(xí)天地，滿足他們的需求。因此，教育恰到好處地運(yùn)用教材資源是實(shí)施差異教學(xué)的前提。

二、充分了解學(xué)生的知識(shí)能力

實(shí)施差異教學(xué)還必須了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與運(yùn)用的能力。無(wú)可非議，人的智商與能力是有差別的，作為一個(gè)任課老師，應(yīng)該了解自己的每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力。以便在教學(xué)中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，以求達(dá)到最佳效果。可通過平時(shí)觀察、課堂提問、課后作業(yè)、能力測(cè)試等方法，了解學(xué)生知識(shí)與能力，化分層次，做到心中有數(shù)，進(jìn)而為更好地進(jìn)行差異教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、在備課中顯現(xiàn)差異教學(xué)

備好課是上好課的先決條件，那么怎樣在備課中體現(xiàn)差異教學(xué)呢？我的做法是在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中分層進(jìn)行。如提問、訓(xùn)練、練習(xí)與指導(dǎo)都分層次進(jìn)行備課。制定了教學(xué)目標(biāo)要下保底而上不封頂。既要保證全體掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又要考慮到學(xué)生能力的提升。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)差生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)生吃得飽的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)由易到難，供不同能力的學(xué)生思考回答。有些內(nèi)容光靠書本資源是不夠的，教育應(yīng)因人而宜，巧妙設(shè)計(jì)些拓展練習(xí)題，以開發(fā)優(yōu)生的智商，培育優(yōu)秀的人才。如我備“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，我制定的目標(biāo)是“會(huì)推導(dǎo)并掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式，能靈活地運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式解決生活中的實(shí)際問題。”前者是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求，后者則是能力目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是不封頂?shù)摹Ｔ谠O(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，我從直接運(yùn)用公式計(jì)算到繞一個(gè)彎、兩個(gè)彎、三個(gè)彎等共十道不同類型的練習(xí)題，以滿足層次不同的學(xué)生之用。這里不要求學(xué)生全都能做出，而要求學(xué)生把自己會(huì)的做出來(lái)。不會(huì)的再與同學(xué)研究，能做幾道就做幾道。

四、因材施教、分層教學(xué)

新的課堂教學(xué)要求教師突出學(xué)生的主體地位，要以生為本。差異教學(xué)也應(yīng)做到這一點(diǎn)。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是全面的、不留死角的。教師的課堂提問應(yīng)因人而宜、因題而宜。對(duì)差生問題應(yīng)是一些基礎(chǔ)知識(shí)與基本類型的；注意難度不宜大；對(duì)中等生的提問，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題；對(duì)優(yōu)生應(yīng)提一些拓展性問題供他們?nèi)ニ伎肌⑷ネ葡耄园l(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在能力訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí)題供學(xué)生選用，有必做題和選做題，每個(gè)學(xué)生都有題可做又不強(qiáng)人所難。指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)到為優(yōu)生帶差生提供了便利條件，是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，有利于知識(shí)能力的全面提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師巡視指導(dǎo)必不可少。教師在輔導(dǎo)中也應(yīng)分層進(jìn)行，因人而宜。應(yīng)采用“起點(diǎn)低、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的輔導(dǎo)方法。有助于不同層次的學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步與提高。

五、布置作業(yè)，不千篇一律

一般來(lái)說(shuō)，布置作業(yè)是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它同樣起到鞏固知識(shí)，提高能力的作用。以前的課后作業(yè)是相同的，便于教師的批改與比較。而差異教學(xué)的作業(yè)應(yīng)該是不同的，它應(yīng)該滿足各個(gè)等級(jí)的學(xué)生自主完成。我在教學(xué)課堂布置的作業(yè)往往有五～六道題，讓學(xué)生從中選擇二～三題來(lái)做演算。這樣既調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的積極性，又避免了學(xué)生因不會(huì)做而抄襲的現(xiàn)象。

差異教學(xué)為新課改提供了一條便捷之路，每個(gè)教師都應(yīng)努力摸索，大膽實(shí)踐，走入一條既適合自己，又適合學(xué)生的新路來(lái)。