且思且行，落實有效教學

石明玉

【摘要】有效性是教學的生命。課堂教學是教學的基本形式，如何關注學生理解運用教材、把握課堂以及有效組織實施教學策略；如何在“意外”出現時沉著“接招”并瞬間調控，這些都需要我們特校教師在日常教學中不斷自我磨礪。

【關鍵詞】有效意識 教學行為 教學效益

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0045-01

有效性是教學的生命。課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。

作為一名特校教師，自己的教學有效嗎？有效的教學效果達成了嗎？不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學。為此，特殊教育學校教師有效教學意識的養成，達成有效的課堂教學效果研究成為了必然。

一、立足以人為本的生本意識，激發聾生有效學習的能動性。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！边|寧師范大學的吳支奎教授將聾教理念的核心概括為：保護聾生權利，尊重聾生價值，發掘他們的主體潛能。這就是要求我們應該首先將聾童看成兒童，保護他們的權利，尊重他們的主體的地位。其次才是根據聾生的生理、心理特點學習認知規律，發掘他們的主體潛能。因而以人為本的聾童教育重要是改變課程過于注重知識傳授和缺陷補償的傾向，形成積極主動的學習態度，加強能力開發注重語言發展，面向全體學生，促進個性全面發展。真正從關注“人”的發展出發，體現全面性、全體性，充分信任聾生，理解聾生個體差異，才能促進學生個性的發展和特長的培養，激發其主觀能動性健康持續發展。

二、把握全面滲透的整體意識，尋求有效使用教材的方法。

整體是指對象（或單個客體的若干成分）按照一定的結構形式構成的有機統一體，與“部分”相對而言。整體具有其組成部分在孤立狀態中所沒有的整體特性。整體意識就是老師在教學中、學生在學習中要從整體出發，有全局意識而不是割裂開進行學習，否則會出現“只見樹木，不見森林”的現象。

眾所周知，聾校日常教學的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語，習慣使用文法手勢。例如在聾生的朗讀與語句篇章知識的積累訓練中存在的“點讀”、“嘣讀”現象，教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學有效信息傳遞不暢，給聾生留下的只是支離破碎的文字，妨礙了聾生對詞語、句子和課文意思的理解，造成錯誤信息泛濫，更別說形成一定的情感態度、價值觀了。

三、具有和諧民主的氛圍意識，促成融入課堂的教學情境。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。

聾生畢竟是一個“有障礙的認知體”，不同于正常兒童，其認知的范圍有相當大的局限性。教師要針對他們的心理特點“對癥下藥”，讓他們時刻處于被關注的狀態，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生會把老師的表揚看成是老師對自己的關注和重視，從而激發學習的動力。

可見，“親其師，信其道”，平等和諧的教學氛圍是實施有效教育的保障。從某種意義上說，對所學的知識理解了，學生融入課堂氛圍的程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

四、養成預設調控的策略意識，在體驗中達成教學效果的目的。

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學是一個動態發展的過程，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了?！辈剪斈返倪@句話道明了不管教師預設時有多么周到的考慮，也不可能窮盡也不必窮盡課堂可能的變化。特別是在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務。我想這正是對教師自身素質和策略提出了更高的要求，尤其在“預設”、“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好教學中“活”的策略與課堂常規的關系。

顧定倩教授在美國考察期間聽了一堂歷史課，其中老師在講解抽象而單純的“總統”一詞時，不是泛泛而談，而是針對學生的特點適時引導，及時調控“知其然知其所以然”。

①初步理解：教師通過圖片由學生直觀發現問題。首先不設總統時各州之間狀況會很混亂、繁雜，各州之間處理問題也困難（如圖一），然后出示設立總統后的圖片（圖二），由總統指揮全局從中協調，各項工作有條不紊。

圖一 圖二

②活動體驗：首先，不設“總統，讓所有同學牽手成大圈，在事先不通知的情況下，讓同學們根據自己想的想怎樣轉就怎樣轉，結果有的向左，有的向右，室內亂作一團。然后，指定一名同學為“總統”從中指揮，說向左轉都向左轉，說向右轉都向右轉，井然有序。教師使抽象的問題形象化，學生全身心地投入到學習活動中，在活動中親自動眼、動手、動口、動腦去體驗去感受，滿懷興趣輕松地掌握了知識。

總之， “意識源于存在，思想指導行動”。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”其實，課堂教學也如同作畫一樣，需要不斷錘煉。如何加強教學意識的培養；如何關注學生理解運用教材、把握課堂以及有效組織實施教學策略；如何在“意外”出現時沉著“接招”并瞬間調控，這些都需要我們特校教師在日常教學中不斷自我磨礪。

參考文獻：

[1]北京師范大學 顧定倩教授在山東省鄒平報告

[2]上海第四聾校 吳蓓芬《聾校語文有效教學與整體性教學》報告

[3]國家教育部《基礎教育課程改革綱要》

[4]《聾校課堂有效教學的幾個問題》