從三個層面看高考歷史主觀題的解答

王傳喜

當前高考歷史主觀題學術性很強，知識點很細，側重于能力立意。解答的時候必須做到具體問題具體分析，沒有固定的方法和規律可循。有一定的難度和技巧，學生在解題的時候有畏難情緒，主觀題得分率有待于提高。從微觀層面看主觀題，猶如盲人摸象，越看越糊涂。筆者認為對高考主觀題的認識應該從宏觀上把握，本文將從三個層面來概述主觀題的解答的思路。

一、課本知識層面

高考歷史試題不可能完全擺脫課本知識而獨立成題，所以課本知識是本，在復習的時候要夯實基礎，不可本末倒置。高考歷史主觀題最終的落腳點還是與課本知識掛鉤。在考查面上也有對基礎知識的考查，不過這種考查更多是注重基礎知識的綜合運用。

如2011年廣東文綜卷第39題，某同學發現在20世紀30年代中國興起了一股計劃經濟思潮，并摘錄了以下材料（材料略）。第1問，從國際和國內兩方面分析20世紀30年代計劃經濟思潮在中國興起的原因？本題要想了解計劃經濟思潮在中國興起原因，必須要分析20世紀30年代時代背景。這個時候要結合課本知識，并且要運用知識的聯系與遷移。20世紀30年代，歐美資本主義國家爆發了經濟大危機，與此同時，蘇聯運用計劃經濟，實現了工業總產值歐洲第一位，世界第二位的成就。當時的中國，爆發了九一八事變，日本開始侵略中國。另一方面，國共兩黨正處于第一次內戰時期。標準答案概括為“資本主義世界經濟危機，自由放任經濟破產；蘇聯計劃經濟體制取得巨大成就；中國內憂外患。”基礎知識不光是高考試題考查項目，同時也是解決其他問題的媒介。因此，課本知識作為基礎知識而言是非常重要的。

二、材料信息層面

高考歷史主觀題有一個顯著的特點，就是大量的運用史料。多數史料比較新穎，平時根本沒有接觸過，有些史料體現著學術研究動態。所提出的問題，不是平時所學，而是與提供的史料密切相關。對于問題的解答也需要從材料中獲取信息。

如2010年天津文綜卷第12題，“材料四：民（國）初頒布了《商人通例》、《公司條例》、《證券交易所法》等法規，涉及生產、交換、分配、消費和政府管理等領域。在全國工商會議上，工商界代表對公司注冊章程、商標法、商會法等提出了許多建議和要求，工（農）商部在制訂相關法規，時均有所采納，并在參考西方有關法規的基礎上，較多地注意了本國狀況。──摘編自《民國初期的經濟法制建設》”第5問，歸納材料四所反映的民國初期經濟立法的特點？本題的解答要從材料入手，課本知識是無法得到答案。“民（國）初頒布了《商人通例》、《公司條例》、《證券交易所法》等法規，涉及生產、交換、分配、消費和政府管理等領域。”這句話說明民國制定這些經濟法規囊括了經濟發展的各個領域，特點一是經濟立法涉及領域廣泛；“在全國工商會議上，工商界代表對公司注冊章程、商標法、商會法等提出了許多建議和要求。”這句話說明工商界代表對經濟法的制定提出了很多的建議和要求，表明這些法律代表了工商界的利益和訴求。特點二是反映了資產階級的需求；“并在參考西方有關法規的基礎上，較多地注意了本國狀況。”這句話體現著特點三是將西方有關法律與本國國情相結合。故本題特點的解答都是材料提供的，材料信息是歷史主觀題解答重要途徑，當前大部分高考歷史主觀題的解答都依賴于材料的解讀，體現歷史學科“論從史出、史論結合”的理念與學科特點。

三、現實視角層面

有的時候高考歷史主觀題運用課本知識、材料信息也無從解答，筆者發現這些問題大多要以現實的視角來思考。現實視角指的是以現實角度看歷史，體現在兩個方面，一是聯系現實進行推導演繹，二是立足于現在，反觀歷史并歸納總結。

如2011年安徽文綜卷第35題，材料三2011年初，“十一五”、十二五”交替之際，農業部發布了一條令人振奮的消息：2010年，我國農作物耕種收綜合機械化水平達到52﹪，這標志著我國農業生產告別了以人畜力作業為主的時代，進入了機械化作業為主的新時代。（摘自《加速中國農機化進程的強大推力，農機購置補貼政策實施七年紀》）。第3問，結合材料三概括中國當代農業機械化水平提高的直接原因？本題要聯系實際國情民情分析，從政策層面看，國家是重視農業的發展，給購買農機具以補貼；說明“政府重視三農問題，予以政策扶持；”從農機具角度看，農業機具大規模使用且大都是本國生產；說明“綜合國力增強”從農民使用情況看，農民能買得起機具。說明“農民購買力提升；勞動者素質逐漸提高。”如上2011年廣東卷第39題，（材料略）第4問，通過上述探究學習，你獲得什么歷史啟示？如果只探究材料，可能得知20世紀30年代中國掀起了一股計劃經濟思潮。但是我們站在現實的角度，從整體上看歷史上的計劃經濟，就會有不同的認識，其實計劃經濟也有缺點，市場經濟也不是一無是處。所以，我們獲得的歷史啟示是計劃與市場都是經濟調節的手段。

高考歷史主觀題體現在課本知識、材料信息、現實角度這三個方面，這種分析的方法給我們提供一種解題思路。需要指出的是這是一種宏觀角度的思考，在解決具體問題的時候還需根據試題本身的要求具體分析。

（作者單位：安徽省無為縣倉頭職業中學）