淺談在生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

袁世柱

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，關(guān)系到國家前途和命運的重要性。創(chuàng)新，有人用了這樣一個公式做了最通俗的解釋：心靈+手巧=創(chuàng)新。美籍華人，1997年諾貝爾物理獲獎?wù)咧扉ξ慕淌谡f：“中國有大量的最優(yōu)秀的人才，來美國留學(xué)的年輕人都非常出色，他們學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。”這中肯的語言道出了對創(chuàng)新精神的深情的呼喚！

人類已走進新世紀(jì)，新技術(shù)突飛猛進，知識量巨增；以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟即將到來。生物技術(shù)已成為21世紀(jì)技術(shù)的核心。因此，作為生物學(xué)教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地追求探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就自己多年的教學(xué)實踐談幾點體會和做法。

一、改變陳舊教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)，教師只靠舊有的知識來“傳道、授業(yè)、解惑”是很難占據(jù)講臺的，必須懂得自己不但是“經(jīng)師”，而且更重要的是“人師”。就中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來看，現(xiàn)行的中學(xué)生物教材知識量大，難度高，抽象概念性強，很多知識是經(jīng)過不斷地提煉濃縮后編入到生物課本的。而諸多知識又都有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，中學(xué)生物具有綜合性強、系統(tǒng)性強、理解性強等特點。要學(xué)好生物學(xué)，必須要有個創(chuàng)新意識的頭腦，具有一定的想象能力、分析和綜合能力。那種課堂上“滿堂灌”或“滿堂問”，課后“題海戰(zhàn)”，把學(xué)生當(dāng)作加工的對象的陳舊教學(xué)方式必須改革。教育家陶行知曾說過“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。把教育比作農(nóng)業(yè)，即學(xué)生是有血、有肉、有靈魂的人。像種子一樣，有自己發(fā)展的規(guī)律，有自己的個性，而不是沒有生命的零件，可以任意擺弄，“加工”變成合格的“產(chǎn)品”。教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，不停地用新知識武裝頭腦，教會學(xué)生要學(xué)、會學(xué)、會思、會想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，這種情緒沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為表現(xiàn)，創(chuàng)新是人的本能，是人和動物的根本區(qū)別。標(biāo)新立異的心理是人類本能的體現(xiàn)，在人類歷史長河中，人的創(chuàng)造性作為人類社會中最有魅力的東西，推動著人類社會不斷進步。人從具有創(chuàng)新意識的孩提時代開始，發(fā)展到干大事、創(chuàng)大業(yè)的創(chuàng)新人才，這一過程是極其漫長和艱難的。而在中學(xué)階段塑造創(chuàng)新性格是至關(guān)重要的。因此教師對學(xué)生每一個具有新穎的沖動和念頭都應(yīng)加以珍惜，引導(dǎo)他們多動手、勤用腦。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，它是以“生命”為對象，是前人科研成果的總結(jié)，是從大量的實驗中產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中，立足于基礎(chǔ)內(nèi)容的介紹，同時大力開展實驗活動，把所學(xué)的知識和實驗結(jié)合，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力和探求創(chuàng)新的能力。所以，我們在教學(xué)中要呵護學(xué)生每一個創(chuàng)新行為，即使是錯誤想法也只能引導(dǎo)他們達到解決問題的目的，千萬不要挫傷他們的創(chuàng)新激情。盡一切努力把學(xué)生原本純真活潑肯思善動的天性還給他們，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)見的思維，并創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維。它是思維與創(chuàng)造想象的高度結(jié)合，通過它可創(chuàng)造出新穎的、獨創(chuàng)的有社會意義的新成果。是人類最高層的思維活動，是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)和核心，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本人在教學(xué)中做到：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機和求知欲

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它是由人的學(xué)習(xí)需要和引起這種需要的外部誘因而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機的主要組成部分是學(xué)習(xí)自覺性和求知欲兩個方面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。為此，在教學(xué)中通過講述現(xiàn)代生物學(xué)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥等方面的偉大成就，介紹科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造事跡、仿生學(xué)的應(yīng)用及21世紀(jì)生物學(xué)是自然科學(xué)的龍頭科學(xué)等，以及學(xué)習(xí)生物學(xué)對保護自己生命有著積極作用。使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物的重要性，以致達到提高學(xué)習(xí)自覺性和增強求知欲的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

思維是從問題開始的。因此在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、獨立解決問題的習(xí)慣，來增強思維的品質(zhì)，從而達到掌握知識的目的。如在講授光合作用這一節(jié)時，先不講光合作用的概念，而是由生物興趣小組做的銀邊天竺進行植物的暗處理和葉片部分遮光處理實驗介紹，接著實驗并提醒學(xué)生觀察酒精脫色時，葉片和酒精顏色的變化。然后再觀察清洗過的葉片和滴加碘液后葉片顏色的變化并且做好記錄、討論問題：

A. 葉片有葉綠素 變藍，問“什么物質(zhì)遇碘變藍”？（淀粉）

B. 葉片有葉綠素 不變藍，問“A和B對照得到什么結(jié)論”？（葉制造淀粉需要光）

C. 葉片無葉綠素 不變藍，問“A和C對照應(yīng)得到什么結(jié)論”（葉制造淀粉還需要葉綠素）

再結(jié)合光合作用需要二氧化碳和產(chǎn)生氧氣的實驗，全部做完后再討論光合作用的概念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維

發(fā)散思維，又稱求異思維、輻射思維。是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，是創(chuàng)造思維的主要成分；聚合思維，又稱求同思維，輻合思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個共同答案。在創(chuàng)造性思維活動中，必須是發(fā)散思維和聚合思維兩者有機的結(jié)合，為此，本人在實際的教學(xué)中努力去培養(yǎng)這兩種思維。

在發(fā)散思維鍛煉中，盡量利用已掌握基本知識去解決實際問題時，采用多途徑、多方法去解決同一個問題。如：在學(xué)習(xí)生物進化歷程時，從植物方面演化或從動物方面演化都能歸納出：“從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等”的生物進化思想。

培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理能力。如在講述光合作用和呼吸作用時，用列表方式比較異同點，從而理解和掌握光合作用和呼吸作用的概念和它們相互聯(lián)系。另外在生物實驗過程中把不同種類生物功能相同的器官（或系統(tǒng)）加以解剖比較或生物同一系統(tǒng)中不同器官加以比較。通過觀察直觀現(xiàn)象，利用抽象思維概括出生物功能相同器官之間存在異中有同、同中有異，逐步提高學(xué)生的聚合思維能力。

（四）鼓勵創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生

要培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)造性、富有開拓精神的人才，就必須鼓勵學(xué)生積極地參與各種創(chuàng)造活動，鼓勵他們在活動中發(fā)明創(chuàng)造，大膽革新，并及時的、正確地評價他們在創(chuàng)造活動中所取得的各種成果。如在做葉片氣孔開閉的實驗時，學(xué)生已了解到氣孔的開閉與保衛(wèi)細胞結(jié)構(gòu)及吸水和失水的狀態(tài)有關(guān)。細胞吸水和失水又與細胞周圍溶液的濃度有關(guān)；細胞吸水能力又與周圍環(huán)境溫度有關(guān)。所以學(xué)生可以設(shè)計不同方法如將細胞置于濃度不同的蔗糖溶液中或不同溫度的清水中，都可以觀察到氣孔的閉合。教師在認定學(xué)生設(shè)計合理后，讓學(xué)生操作，即使是在設(shè)計實驗過程中有不完善方面或不正確，也不能扼殺他們創(chuàng)造激情，對一些學(xué)生設(shè)計思路新穎，確實有創(chuàng)見的應(yīng)給予高度評價，往往在巧設(shè)實驗過程中會得出重要的科學(xué)結(jié)論。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種復(fù)雜的、具有網(wǎng)絡(luò)化的教育途徑，是一項系統(tǒng)工程。作為生物老師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的靈魂和核心，為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)造型人才盡一份力！

（作者單位：安徽省巢湖市中廟街道中心學(xué)校）