即圖而求易，學(xué)史不再難

韋俊鋒

【內(nèi)容摘要】通過“綱要信號地圖”收到直觀地圖和文字難以達(dá)到的效果，“綱要信號地圖”是地圖與課本有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生獲得歷史知識的一種快捷方式。在教學(xué)中可靈活，合理的設(shè)計運用，以達(dá)到事半功倍之教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】地圖式綱要信號法 簡易圖 趣味 互動

現(xiàn)行初中歷史課本中增添了許多歷史地圖，這些歷史地圖是編者根據(jù)大綱要求，精心選擇設(shè)計的。它們?yōu)閷W(xué)生提供了非常直觀的確切的地域空間圖形，和教材文字?jǐn)⑹鱿嗷フ諔?yīng)，互為補充，構(gòu)成完整系統(tǒng)的歷史知識。

加強歷史地圖的教學(xué)，是由歷史和地理學(xué)科相輔相成的關(guān)系所決定的，地理環(huán)境是人類歷史發(fā)展的大舞臺，與人類的生存和發(fā)展有著不可忽視的密切作用。要學(xué)好歷史，就必須懂得地理，用好地圖。自古以來史學(xué)家治史習(xí)史就有“左圖右史”的說法。因此，在初中歷史教學(xué)中，盡可能多地使用歷史地圖是取得良好效果的重要途徑。

合理利用書本中的地圖，既能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能形成歷史概念，增強教學(xué)直觀性。因此，地圖教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不能忽視、更不能放棄。

我國古代學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》說：“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”為此足見歷史地圖對學(xué)習(xí)歷史的重要性。相對文字記載而言，歷史地圖以其形象、直觀、生動、簡明的特點，在時間與空間上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展，不斷演變的重要進(jìn)程。特別是在學(xué)習(xí)歷史過程中，當(dāng)遇到疆域，重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時，歷史地圖能以文字所不足的生動性、形象性來反映事物的時空狀態(tài)，正所謂“即圖而求易”。但是，如果我們仔細(xì)分析一下就不難發(fā)現(xiàn)，在每個不同時期、每個不同階段，歷史地圖一直在不斷發(fā)展變化中，這對剛接觸歷史的初中學(xué)生來說，它們不僅太過復(fù)雜，而且由于過于精確，讓學(xué)生難以認(rèn)識到一些規(guī)律。

那么我們?nèi)绾蝸砀玫貋硎褂脷v史地圖呢？

利用沙塔洛夫的“綱要信號”法與歷史地圖進(jìn)行超鏈接，名曰“綱要信號地圖”。通過“綱要信號地圖”收到了直觀地圖和文字難以達(dá)到的效果，它是地圖與課本有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生獲得歷史知識的一種快捷方式。在教學(xué)中靈活、合理的設(shè)計運用，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類理解記憶的首要問題在于組織，在于對知識信息的編碼。將重要的教學(xué)內(nèi)容編制成“綱要信號”，再加上歷史學(xué)科多地圖的特點，兩者結(jié)合，大大壓縮了理解記憶的單位，增加了大腦理解記憶的信息量，可在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)習(xí)的效率。

根據(jù)“綱要信號地圖”不同功效和具體表達(dá)的不同，大致分成三類：

一、方位式綱要信號地圖

例如在講九年級上冊《大河流域 ——人類文明的搖籃》時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課后，提問“你們誰知道四大文明古國？”在學(xué)生回答后，我就在黑板上從左到右畫了四個大圓，然后叫回答正確的那位同學(xué)在圖中標(biāo)出四大文明古國的位置。在講授本課過程中，我就以這4個圓作為簡易地圖做文章，把相關(guān)知識用簡易符號表示其中。

在鞏固本課時，我就指著黑板中綱要信號地圖提問：“請同學(xué)們思考一下，人類早期文明為什么最初出現(xiàn)在這四個地方？它們有什么相似點？”

由于我用了此“方位式綱要信號地圖”，學(xué)生迅速就從中找出規(guī)律，得出正確的結(jié)論：“緯度位置比較接近，都在大河流域。”

另外在講七年級上冊《戰(zhàn)國形勢圖》，我在一大圓插入一正方形。周圍四地分別填入燕、秦、齊、楚，這樣學(xué)生就一目了然，北燕、西秦、東齊、南楚；在中間再分三份，標(biāo)上趙魏韓，表示三家分晉。在講課中，就以此圖，對分析孫臏“圍魏救趙”和秦國“遠(yuǎn)交近攻”戰(zhàn)略并最終統(tǒng)一中國提供了方便。

此類地圖的特點是：在于把一些重要內(nèi)容以綱要信號溶入圖中，化繁為簡，直觀體現(xiàn)史實的縱橫關(guān)系，便于學(xué)生認(rèn)識到歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而不孤立地看待問題，易于記憶。

二、漸進(jìn)式綱要信號地圖

在講解具體歷史發(fā)展過程中，普通地圖很難取得最佳效果，因為在講解某地點時，在地圖上找到需要一定時間，同時地圖上其他內(nèi)容會干擾學(xué)生的視線，引起學(xué)生注意遷移。

在講紅軍長征，國民軍北伐，亞歷山大東征等軍事題材時，用漸進(jìn)式綱要信號地圖就起到了一般地圖達(dá)不到的效果，一邊講解，一邊用簡易圖符按照合理的方位和方向在黑板或PPT幻燈上顯示。這種漸進(jìn)式地圖就好像一面紅旗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，一步步走向“成功”。

此類地圖的特點：可以詮釋歷史事件的漸進(jìn)性，能夠生動再現(xiàn)歷史發(fā)展的過程，讓學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，同時還可以集中學(xué)生的注意力。

三、趣味式綱要信號地圖

制作一幅此類地圖可以把知識結(jié)構(gòu)完整地簡單表達(dá)出來，還可以把文字?jǐn)⑹鱿鄬菰铩⒊橄蟮臍v史知識，通過想象而構(gòu)成有意義的圖形，既有形象性，又有趣味性。

例如在講拉丁美洲獨立運動時，我畫了面三色旗，自上而下標(biāo)明：墨西哥、委內(nèi)瑞拉和阿根廷及其領(lǐng)導(dǎo)人。在講述隋朝大運河時，我畫了一架樓梯，豎著的線標(biāo)上大運河的四段，橫著的線標(biāo)上大運河溝通的五大河流。在洛陽、涿郡和余杭用點和文字標(biāo)上。這些帶有趣味性而同時溶進(jìn)許多重要知識的地圖引起學(xué)生的極大興趣，真正做到寓教于樂。

當(dāng)然要想提高課堂學(xué)習(xí)效率還應(yīng)提升教學(xué)高度，逐漸滲透這些教學(xué)思想，讓學(xué)生能自主獨立思考，促使他們邏輯思維的提升。

例如在講“新航路開辟”這一節(jié)過程中，我根據(jù)各大洲的基本形狀，用倒三角在黑板（或幻燈片）上用不到一分鐘時間就繪出世界簡易地圖，然后由4個小組各派出代表，一邊像導(dǎo)游一樣介紹航行情況，一邊畫出哥倫布等著名航海家航行的路線。

“授人以魚不如授人以漁”，通過讓學(xué)生自己設(shè)計這種綱要信號地圖，既提高了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖和綜合概括能力。

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教師也就提出了更高的要求。這種綱要信號地圖可以在flash或ppt中制作，會變得更美觀，更具動態(tài)感，也更受學(xué)生喜歡。

（作者單位：江蘇省宜興市紅塔中學(xué)）