地理教學中如何培養學生的學習興趣

江惠巖

摘要：本文介紹了地理教學中培養學生學習興趣的幾種方法：重視課堂導入藝術的運用；充分利用直觀教學手段；創設趣味化的教學情境；補充資料擴充教材，增加地理的趣味性。

關鍵詞：地理教學 培養學生 學習興趣

當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。要提高地理成績，培養學生學習地理的興趣是一條重要的途徑。教師要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣，應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。

一、重視課堂導入藝術的運用

導入是課堂教學中的第一個環節，之所以要在課堂上設置導入環節，其最重要的目的就是，希望通過導入環節的運用能夠引起學生的學習興趣，為新課的講授做鋪墊。因此，在地理課堂教學中，要想培養學生的學習興趣，一定要重視課堂導入藝術的運用。在地理課堂上，教師常用的導入方式有很多，包括游戲導入法、復習式導入法、多媒體導入法、懸念導入法、生活實例導入法等等，但是無論哪種導入方法，都至少要符合一個條件，那就是能夠引起學生的學習興趣，只有這樣，才能夠發揮導入的功能。例如，我在講到”天氣和氣候”時，就在上課之前利用多媒體給學生播放了一段中央電視臺每天都會播出的天氣預報欄目，當天氣預報節目的音樂聲一響起，學生的注意力立刻被吸引了過來。這種天氣預報節目每個學生都看過，然而，很少有學生去真正地注意它。而一旦我把它拿到了課堂之中，學生就會感到既熟悉又新鮮，從而產生了濃厚的興趣。這時候，我再要求學生注意聽一下，在天氣預報中，天氣預報員通常會播報哪些信息，然后思考一下，這些信息的來源主要通過哪些途徑？就這樣，在多媒體的運用之下，在學生的思考和討論之中，順利地進入了今天的課題“天氣與氣候”。由于在上課的一開始就有了良好的鋪墊，學生在接下來的課堂教學中始終顯得興致勃勃，這就是導入的魅力所在。

二、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，大大地激發學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現代化教學手段在課堂中實踐應用，發揮其良好的輔助教學作用。如學“地球的運動”這一難點知識時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握的也比較牢固。這種效果是過去洋洋萬言的描述、僅僅用地球儀演示無法取得的；學“宇宙中的地球”時，先放映有關宇宙的奧秘及人類對宇宙的新探索的有關錄像如《宇宙與人》和其他視頻片段，可極大激發學生的學習興趣。這些現代化教學手段的運用，極大地簡化了教師的教學語言，激勵了學生學好知識、探索宇宙的決心。

三、創設趣味化的教學情境

單調枯燥的學習氛圍是學習興趣的大敵，在課堂教學中，如果教師不注意調節學習氛圍，而只是采取平鋪直入的講授方式進行教學活動，就很難引起學生的學習興趣。因此，在新課程改革中，我們倡導在課堂教學中通過創設教學情境來開展教學活動，這就是我們常說的情境教學法。與傳統的講授式教學相比，情境教學法最大的特點就是，它不是把知識直接的“喂”給學生，而是為學生創設一定的教學情境，讓學生在情境的感染下主動地去發現問題、獲得知識。由此可見，這種情境教學法更有利于激發學生主動學習的愿望，在這種主動探索中獲取知識更容易激起學生的學習興趣。因此，作為教師，要注意在地理課堂上為學生創設一些趣味化的教學情境，使學生在娛樂中習得知識，形成能力。例如，我在給學生講到“中東”這部分的內容時，依據以往的經驗，這個“三洲五海”之地是全球最為重要的交通要道之一，其中有很多著名的城市、港口、海峽等，而很多學生總是被這些復雜的地理狀況擾亂頭腦，因此，這部分也就成為了學生經常犯錯誤的“重災區”。為此，在學到這部分的內容時，我就改變了以往的教學方式，利用游戲的方式把這些知識點編入游戲之中，游戲的主題是“去中東旅游”，旅游的線路是從中國海南省的瓊州海峽出發，入南海以后經過馬六甲海峽到中東地區，再進入黑海，經過土耳其海峽、地中海沿線回到旅游出發地。規定了線路以后，接下來，在黑板上掛上一幅亞洲地圖，然后從班級中選出幾個學生擔任小導游的角色，按照前面所說的旅游線路去游覽中東，把所經過的海洋、海峽、國家、港口、城市等名稱報出來，最后比較一下哪位導游說得最準確，然后評出最佳導游。就這樣，在“紙上談兵”的旅游中，學生表現出了極大的熱情，并且每個學生都積極主動地翻地圖找答案，就這樣，經過一趟中東之旅過后，學生對該區域的地理狀況也了解得差不多了，原先繁雜的知識就在學生的游戲過程中被不知不覺地吸收了。

四、補充資料擴充教材，增加地理的趣味性

現在地理教材中，精美的地理景觀圖片少，與時事結合得也不夠緊密。課上可展示與教材內容聯系密切的精美地理景觀圖片、時事新聞圖片、資料。如“巴以”沖突，南斯拉夫的分裂的有關內容，各地的風景、物產、風俗民情等精美圖片，制成課件擴充教材，既增強學生的感性認識和興趣，又加深學生對知識的理解。對于教材中難以理解的知識，也可通過上網搜索有關資料。如一些礦產和物產的作用，結合畫面介紹給學生，既擴大學生的知識面，又培養了學生學習地理的興趣。在學習撒哈拉以南的非洲時，用課件展示當地用頭頂運物品的圖片，在學生感到奇怪之余，讓學生思考這種習俗與當地地理環境的關系。這是因為撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射或直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。