淺談思想政治課興趣的培養

劉彩霞

摘要：本文分析了思想政治教學中的興趣培養：激發學習興趣；發揮學生的主體作用；通過設疑、解疑激發興趣；挖掘生活化的資源，引導學生關注生活。

關鍵詞：思想政治 興趣 培養

興趣是最好的老師。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！碑敶闹袑W生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望政治老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高分析問題和解決問題的創新能力。這就要求政治課的課堂教學改革要從學生實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來。以往的政治教學采取的是“照本宣科”的教學模式，教師在講臺上“宣”得頭暈，學生在座位上聽得“費解”。提起政治，學生搖頭，教師嘆氣。為了改變這一狀況，也為了增強學生對政治課教學的興趣，我在總結前人經驗的基礎上，結合自身的特點，在教學中采取興趣教學的方式，具體做法如下。

一、激發學習興趣

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。例如初三《社會》課，可以從《社會》這個書名入手。上課一開始，教師不要急于講課本內容，而可 以先讓學生講講在假期里的所見所聞，講講我們這個社會、這個世界有哪些重大新聞、重大事件發生。如上學 期的第一堂課，同學們講的最多就是我國長江、嫩江特大洪災及世界金融危機的情況，大家你一言我一句，氣氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些問題。如：造成98年特大洪災的原因有哪些？這對我國今后經濟 發展有什么啟示？在世界金融危機的影響下，我國還能保持較快的經濟增長速度說明了什么？當今世界國際政治形勢如何？等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂講的都是大千世界的事情，社會課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對《社會》課產生學習興趣。

二、發揮學生的主體作用

今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然地失去對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我讓學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，而且成了學生學習的樂園。

三、通過設疑、解疑激發興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，才能有所進步。在教學過程中通過設疑、釋疑、解疑，可極大地引發學生興趣。當學生處于“山窮水重疑無路”時，教師給予適當點撥，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講授“網絡上的人際交往”時，首先提出疑問“有的人由于網絡，擴大了他的交往范圍，眼界開闊，知識豐富，走上成才之路；有的人卻荒廢學業，成為網絡的俘虜，甚至走上犯罪之路。同是網絡交往，為什么會出現截然相反的結果呢？”這個問題提出，激發了學生的興趣，他們經過熱烈的討論得出“網絡是一把雙刃劍，它有利又有弊”的結論。在此基礎上進一步提出疑問：一個成功的網絡人才具有哪些品質？學生會自己總結出：有理想、有目標、有堅強的意志……最后教師將問題引入深層，并做出總結，給予點撥：事實上，網絡再先進也只不過是一種工具而已。

四、挖掘生活化的資源，引導學生關注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。新教材比以往的教材更具有可操作性，與學生的聯系也更為密切，更能培養學生的創新能力，從而給教師與學生留下了更多的發揮空間。因此，教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。由此可見，教學生活化首先要引導學生關注社會。教材、教室、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。例如，我在上《新學校，新同學》這一課時，先組織學生參觀新校園，然后讓學生做了一份“問卷調查”：①學校給你的第一印象是什么？②你最喜歡學校的一個地方是什么？③進入新學校給你留下深刻印象的一件事是什么？這種教學過程的設計不僅體現了“生活即教材的”教材觀，同時也讓學生切實地感受到了新學校、新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，提高了學生學習的興趣。

當然，激發學生興趣的教學方法遠非以上所舉。巧妙運用多種教學方法，思想政治課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力，學生才有學習興趣。政治教師只要肯下功夫，善于創新，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。