巧施朗讀激活課堂教學(xué)

孟現(xiàn)宇

【內(nèi)容摘要】朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重得地位，新課程改革不僅沒有弱化閱讀的單位反而是強(qiáng)化了。朗讀要求多種器官的配合，又有助于記憶；朗讀要求感情的投入，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受能力；朗讀或背誦，可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎(chǔ)。在詩歌教學(xué)中朗讀應(yīng)：抓住詩眼和關(guān)鍵詞語，讀出詩歌的內(nèi)涵美、形象美；驅(qū)遣想象，讀出詩歌的意境美，構(gòu)思美；以情帶聲、生情并茂，讀出詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

【關(guān)鍵詞】朗讀 關(guān)鍵詞語 想象 感情

作為語文教學(xué)中重要的一環(huán)，出色的朗讀，曾為傳統(tǒng)的語文教學(xué)立下了汗馬功勞，因?yàn)槔首x能引導(dǎo)學(xué)生通過語音形象，沿波討源，進(jìn)入作者的精神世界，激發(fā)并豐富形象思維，產(chǎn)生濃厚的興味或強(qiáng)烈的共鳴，以致獲得作品思想內(nèi)容及語言形式的深層感染。可以說，朗讀是語文教學(xué)的生命，巧施朗讀能夠激活語文課堂教學(xué)，大大提高語文教學(xué)的有效性。

可是，在今天朗讀還是不是語文教學(xué)的重要一環(huán)呢？朗讀還能不能稱得上語文教學(xué)的生命呢？

要回答這個(gè)問題，首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分實(shí)施建議中關(guān)于閱讀教學(xué)這一部分有明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情的朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，朗讀是理解文學(xué)作品的第一步也是關(guān)鍵一步。

其次，不管語文教材如何更新?lián)Q代，文學(xué)作品總會(huì)在語文教材中占有較大比重。而文學(xué)作品的語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感，朗朗上口。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入了解作品的內(nèi)蘊(yùn)，欣賞作品的成就，學(xué)習(xí)作品的語言，使自己的語言趨向高雅脫俗。也只有這樣才能使學(xué)生具有一定文學(xué)素養(yǎng)。

另外，朗讀詩文等文學(xué)作品，能使讀者陶醉，從美學(xué)的角度看，優(yōu)美的朗讀聲調(diào)，也是具有獨(dú)立的審美價(jià)值的。更何況通過朗讀文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美鑒賞的能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

由此可見，朗讀的重要性非常明顯，在以后的語文教學(xué)中，我們?cè)撛鯓邮估首x這株老樹開出耀眼的新花呢？下面就主要以詩歌教學(xué)為例來剖析如何使朗讀繼續(xù)成為詩歌教學(xué)的生命。

一、抓住詩眼和關(guān)鍵詞語，讀出詩歌的內(nèi)涵美、形象美

優(yōu)秀的詩歌講究安插恰當(dāng)?shù)脑娧酆完P(guān)鍵詞，所以朗讀一首好詩首先要抓住它，反復(fù)朗讀、咀嚼、品味，這樣，就會(huì)感受到詩歌的深刻內(nèi)涵和高度濃縮的形象。如朗讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，就要抓住“斷腸人在天涯”這個(gè)主旨句，再抓住“枯藤、老樹、昏鴉……”等關(guān)鍵詞，反復(fù)誦讀，這樣，“天涯游子之悲”的內(nèi)涵就會(huì)凸顯出來。

二、驅(qū)遣想象，讀出詩歌的意境美，構(gòu)思美

詩歌具有廣闊的藝術(shù)空白，詩行與詩行之間，感情上大起大落，情節(jié)發(fā)展上跨越、跳躍；呈現(xiàn)出一種“語不接而意接”的整體風(fēng)貌，詩歌具有廣闊的意境。要領(lǐng)會(huì)詩歌的構(gòu)思美、意境美，就要在朗讀時(shí)展開想象的翅膀。如朗讀張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，我們必須設(shè)想這樣的情景：作者當(dāng)時(shí)身處潼關(guān)，面對(duì)黃河，背依險(xiǎn)峻的華山，遙望長安，禁不住思緒萬千：昔日繁華的秦漢宮殿如今敗土一堆。封建王朝的滅亡，戰(zhàn)爭頻繁，百姓遭殃；封建王朝的興起，大興土木，勞民傷財(cái)，百姓也不得安寧。朗讀時(shí)結(jié)合想象，就能認(rèn)識(shí)作者獨(dú)特的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)會(huì)到詩歌奇特而巧妙的構(gòu)思，動(dòng)人的意境，產(chǎn)生只可意會(huì)不可言傳的美感。

三、以情帶聲、生情并茂，讀出詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

詩歌在形式上具有“三美”：節(jié)奏、聲感上的“音樂美”；感情、色彩上的“繪畫美”；詩行排列上的“建筑美”。而要讀出這三種美，就要以情帶聲、聲情并茂，并要處理好重音、語調(diào)、停頓、語速、節(jié)奏等語音技巧。詩歌的基調(diào)不同，選用的朗讀方式也不一樣。或輕松愉快地朗讀，或沉重憂傷的朗讀，加之不同的語調(diào)、語速、語氣等，就會(huì)讀出詩歌的“三美”來。

總之，進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，采用上述三種方法并輔之以多變的朗讀形式一定會(huì)使詩歌上的有聲有色，學(xué)生定會(huì)從朗讀中體味到詩歌的種種美好。

以上是朗讀在詩歌教學(xué)上的運(yùn)用，我們可以看出朗讀在詩歌教學(xué)中舉足輕重得地位。在語文教學(xué)中，除了詩歌外，小說散文也非常需要使用朗讀這種教學(xué)手段。比如散文的語言非常靈活，可駢可散，精煉含蓄，這就需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中揣摩散文作者精妙的構(gòu)思，深刻領(lǐng)會(huì)散文深邃的意境。像教《背影》一課，可先讓學(xué)生仔細(xì)聽朗讀錄音或教師聲情并茂的朗讀后，自己自由朗讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，然后讓學(xué)生選自己最喜歡的內(nèi)容表演朗讀，比賽朗讀，齊讀，最后在深入討論賞析的基礎(chǔ)上再齊聲朗讀。這樣，學(xué)生自會(huì)領(lǐng)略到文中所蘊(yùn)含的千絲萬縷的愛子之情以及我對(duì)父親的感念之情，也自會(huì)體味到朱自清先生“不著一字，盡得風(fēng)流”的行文運(yùn)筆之妙。就是教法再革新，這類文章，除了朗讀還有什么更好的教法呢？

再如散文詩的教學(xué)，由于散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以，它也得使用朗讀方式進(jìn)行教學(xué)。如高爾基的《海燕》，文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，富有陽剛之美。對(duì)這首充滿革命激情的散文詩，其詩情、詩理、詩味都必須通過反復(fù)朗讀才能深刻領(lǐng)會(huì)。在上課時(shí)，教師可配上激越高昂的音樂作示范朗讀，這樣創(chuàng)設(shè)一種朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并通過指導(dǎo)朗讀加深對(duì)課文感情的體會(huì)和內(nèi)涵的理解。反之，這樣的文章不通過高聲朗讀，海燕的戰(zhàn)斗英姿如何能銘刻在眾多讀者的腦海之中？

其實(shí)，在語文教學(xué)中，適用朗讀教學(xué)的又何止詩歌、散文等文學(xué)作品，就是實(shí)用文體的教學(xué)，在以前常常和朗讀緊密相連。朗讀要求多種器官的配合，又有助于記憶；朗讀要求感情的投入，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受能力；朗讀或背誦，可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，朗讀具有強(qiáng)烈的感染作用。作品的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色，作者的思想感情，都可以通過朗讀達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)。所以，在語文教學(xué)中，一定要抓住朗讀這一教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文質(zhì)兼美、聲情并茂的文學(xué)作品，使學(xué)生不斷受到熏陶感染，并以此提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(xué)）