傾注“四心”，厚愛學困生

孫琴

【內容摘要】本文從心理學的角度介紹了教師應以怎樣的心理來轉化學困生，進而論證學困生也能變成優秀生。

【關鍵詞】羅森塔爾效應 素質教育 信心 愛心 細心 恒心

“羅森塔爾效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗：他和助手來到一所小學，煞有其事地對所有學生進行一個“未來發展趨勢測驗”。然后把一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，名單上的學生就是隨機挑選的。但八個月后，奇跡出現了：凡名單上的學生成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。為什么會出現這種奇跡呢？由于羅森塔爾是著名心理學家，教師對他提供的名單深信不疑，于是在教學過程中就會將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給學生，使他們強烈地感受到來自教師的厚愛，變得更加自尊、自信和自強，有了顯著進步。“羅森塔爾效應”告訴我們教師在與學生交往過程中，一旦有意識或無意識地寄以期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！由此可見，厚愛學困生，學困生也能變成優秀生。

所謂“學困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但在正常教育環境中學習效果差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到學校教育規定的基本要求的學生。這些學生對學習往往不感興趣，注意力不集中，思考不積極，自由散漫、懶惰。由于學困生的種種不良表現而影響班集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是學困生變得更落后。而不容忽視的是：隨著學生年齡的增長，年級的升高，學困生的比例卻是有增無減的任，何一個學校任何一個班級都存在學困生。素質教育的主要標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，學困生的境遇和狀況如何，教育者如何對待和轉化學困生問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題，是教師的一項重要工作，只有把這項工作認真落到實處，才能全面推進素質教育，提高教育質量。

出現學困生的原因是多方面的，普遍的認為是：既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。那么如何來轉化學困生？我以為：在對學困生的教育過程中，教師要傾注“四心”——信心、愛心、細心、恒心，從思想上、學習上、生活上去感化他們，引導他們，厚愛他們！

一、信心

教師要用一分為二、發展的觀點看待學困生。每位學生都有優點（即積極因素）和缺點（消極因素）。大量事實說明：今天的“優秀生”不一定明天還優秀，今天的“學困生”不一定明天還落后。更何況所謂“優秀生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優秀生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的學困生，倒還表現出了創造性。在堅持面向全體學生，特別是面向學困生的素質教育下，我們應該信心百倍，相信“學困生”轉化是有可能的，相信他的明天會比今天好，并且能取得豐碩的成績！

二、愛心

學困生同樣具有進步心，自尊心，需要同學的友愛，老師的關愛。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才能細致觀察，寬容對待他們。作為教師，應具體學生具體分析，因材施教。有部分學困生是因為家庭原因父母離異而性格內向孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。教師要主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。有些學困生成績落后，是因為沒有學習目標。教師要及時指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標達成情況。在此過程中，他們會切實體會到：老師是真心實意關心、幫助他們，而不是嫌棄。老師的愛心是轉化學困生的內動力，能釋放巨大的能量，能促進學生的進步和情感的提升。倘若缺少愛，教育工作也就失去了它的人性之本。當然，關愛差生，絕對不是無原則的遷就他們的缺點和錯誤。作為一個教育者在對待學困生時應該具有自我調控的能力。

三、細心

人人都有優點，學困生也不例外。只要細心觀察，就會發現他們身上的確蘊藏著優點。若能及時“點亮”，往往會收到良好的效果。以前班里有個學生學習很懶而且愛欺負同桌，有一次，他主動修好了同桌快散架的方凳。我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同桌，學習的積極性和主動性也都提高了。可見，發現優點并及時進行鼓勵性評價，也是轉化學困生的一種行之有效的方法。正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”

另外教，師也要善于捕捉時機，極積創造條件，給他們表現自我的機會。如讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們出黑板報、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，重視自己，并引以為豪，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心克，服消極因素對他們的影響。實際上，對學困生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放，這種解放有利于促進學困生的轉化。

四、恒心

因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解、關心他們，多去找他們談心，多去尋找他們身上的優點。同時要做到少批評、少發火，不揭老底，不算舊賬，肯定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使師生之間的矛盾加深，使他們喪失轉化的信心，增加轉化的難度。我們必須清醒地認識到：學困生的轉化不是輕而易舉的事，不能操之過急，我們要耐心細致地做好他們的思想工作，并且持之以恒；學困生在進步的過程中，出現的反復，是合乎規律的正常表現，我們應該不斷鼓勵他們挑戰自我，在反反復復的過程中，把他們引上前進之路。

我想，學困生的轉化是一項長期的需要用“心”的工程，沒有捷徑和坦途，教師唯有傾注“四心”，愛才能滋潤學生的心田，盛開出美麗的生命之花。

【參考文章】

[1] 張向東.《適度的贊揚與懲罰》.

[2] 李本華.《班級管理應注意克服的幾種不良“效應”》.

（作者單位：江蘇省泰興市實驗初級中學）