初中物理探究性教學的有效策略

張建航

全日制義務教育初中物理課程標準（2011年版）明確指出：“在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新精神和實踐能力?！背踔形锢硎菍W生學習物理知識的入門和啟蒙，是培養學生良好的思維習慣和學習興趣，從而形成具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。如何把握物理探究性教學這個關鍵，加強學生的學習方法和能力的培養，本人在實際教學中采取了一些有效策略，取得了明顯的教學效果。

一、創設問題情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”教師要運用小實驗、故事，運用圖片、影片或視頻等方式，呈現一個現實生活情境，引起學生的學習興趣，并刺激學生發現問題所在。所呈現的情境，必須是“未解決”狀態，并力求作到清楚、明確。一個好的問題情境，它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。例如，在上“大氣壓強”時，先讓學生完成一個小實驗：每人一只注射針管，讓他們來回拉動針管里的活塞，然后讓他們用橡皮套把針尖套住，再次拉動活塞，感覺如何？學生的學習興趣一下子就被激發出來，由于學生有了親身的體驗，對于抽象概念的學習就有了理解的基礎；再如：體重不同的兩個人，穿上大小相同的鞋，但卻在沙灘上留下了深淺不同的鞋印，這是什么原因？學生們七嘴八舌，壓強的教學由此展開等等。物理是一門實踐性很強的課程，教學中一定要關注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的探究活動中自主學習、樂于學習。

二、引導發現問題，鼓勵質疑問題

探究性學習的一個重要特征，是促使學生積極主動的認識事物，重過程而不是只重結論，讓學生在主動學習的過程中提高學習能力，因此，教師在教學過程中一定要留給學生充分的時間和自由的空間，引導學生用他們自己的方式發現問題，鼓勵學生從各個角度提出各種問題，質疑問題。例如：在探究液體沸騰時，提出問題：把一杯冷水放在一鍋燒開的水里，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行實驗讓學生觀察。當學生發現結果出乎意料時，激發他們的探究欲望；再如：在完成《探究——影響浮力大小的因素》一節時，先向學生演示幾個小實驗：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面，而把此牙膏皮中的空氣排凈后再放入水中則會下沉；把土豆片放入純凈水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮、甚至漂浮。學生馬上就會產生疑問：同一物體為什么受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關？問題發現了，學生很快就帶著疑問進入探究，這樣的教學使學生自主質疑、樂于質疑。但需要特別注意的是教師切勿代替學生提出問題。

三、創設討論氛圍，學會合作學習

新課程倡導學生之間的合作學習、交流共享。探究性教學的原則一般都以明確的問題為導向，學生則以小組的形式圍繞問題進行討論、交流、表達自己的觀點或主張。通過交流、討論，促進學生積極參與、互相合作，并通過與他們交流來修正、改進、完善自己的觀點，并探究出事物或現象的本質。教師在這個環節中，要善于進行角色的轉換，做好學生學習的引導者、合作者、參與者，當好學生的顧問，引導學生依據一定的教學目標，把握住關鍵問題，組織學生進行討論。如在學完《大氣壓》這節內容后，讓學生探究這樣一個問題：瓶中裝了一半水，瓶塞上面插一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。也不許用嘴向外吸，更不許將瓶子傾倒，如何才能將瓶子里的水通過玻璃管引進到杯子里？學生分組討論，自行設計、討論、交流，充分培養學生發散性思維能力，給予每一個學生探究的機會，讓每一位學生都能承擔探究的權利和義務。讓他們在合作中學會相互接納、分享、贊賞和互動。

四、交流討論結果，開拓求異空間

在交流討論結果的過程中，師生、生生之間要學會傾聽、合作與交流，不論是教師，還是學生都不要急于用自己認為最好的答案去打斷發言者，而應該讓學生充分發表自己的意見、暢所欲言。對學生的即使是不完整、不周密的發言，教師可以不予置評，不要匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性。教師要珍視學生在探究中獨特的感受、體驗、理解和發現。要鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度創造性地提出自己的看法，發表獨特的見解，培養學生的求異思維。

作為教師，我們必須結合學科特點和學生實際，一切從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練的關系，靈活運用各種教學策略和手段，盡可能地為學生的學習創設必要的條件，并通過自主、探究學習，培養學生的創新意識和創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮物理探究性教學的作用，凸現物理課的科學功能，全面有效的提高課堂效率。

【參考文獻】

[1] 全日制義務教育初中物理課程標準（2011年版）.

[2] 許志.《初中物理教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2007.6.

[3] 王瑜.《有效的教學技能教學問題診斷與技能提高——初中物理》，吉林大學出版社，2009.4.

（作者單位：陜西省渭南市富平縣曹村初級中學）