立足課本資源 提升寫作能力

魯勇

【內(nèi)容提要】語文教材在提升學生的寫作水平方面起著舉足輕重的作用，教師應重視課文的利用，讓學生從課文中積累語言、積攢素材、積淀情感，來逐步提高寫作水平，增加自身的語文素養(yǎng)，真正發(fā)揮語文這一學科的工具性。

【關(guān)鍵詞】積累語言 積攢素材 積淀情感

作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，作文水平的高低，不僅影響學生的語文分數(shù)，而且關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》中明確提出：“語文教學要利用各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。”因此，提高學生的作文水平是每一個語文教育工作者的重要任務。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，很多教師習慣于將作文教學的任務完全放到作文課上，而忽略了語文教材中這個學生最寶貴的習作資源。他們?yōu)榱粟s進度、完成教學任務，采取一些急功近利的做法：匆匆學習完課本內(nèi)容后，再花大量的時間進行作文的訓練。殊不知，這種讀寫分離的教學方式，不僅收效甚微，而且浪費了有利的作文教學資源，還給學生這樣一個認識：語文課文與寫作文關(guān)系不大。長此以往，學生便會忽視對語文教材的研讀、領(lǐng)悟，降低了學習語文的積極性。事實上，語文課文在學生寫作水平的提高方面起著舉足輕重的作用。因此，筆者就如何在課文教學中提高學生的寫作水平談談自己的看法。

一、從課文中積累豐富的語言

豐富的語言能給讀者想象和聯(lián)想的空間。相反，若語言干癟、羅嗦，即使是構(gòu)思新穎、取材典型的文章，也失去了讓人欣賞的價值，畢竟“紅花還需綠葉襯”，文章也需要豐富的語言來襯托。教師可通過帶領(lǐng)學生賞析課文中的好的詞語的方法來豐富學生的語言。

例如：朱自清的《荷塘月色》中有這樣一段描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這一段描寫了月下荷塘之美，運用具體、生動、形象的語言，將讀者帶入了詩情畫意的境界。其中動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”以及形容詞“靜靜”、“薄薄”、“淡淡”、“參差”、“斑駁”、“彎彎”、“稀疏”等都運用得恰到好處，教師可讓學生細加分析，并能舉一反三，在課堂上用準確的形容詞或動詞描寫自己熟悉的景象，這樣就積累了豐富的語言，也自然會養(yǎng)成在寫作中準確運用詞語的習慣。

福樓拜認為：“無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質(zhì)鮮明”。可見只有積累了豐富的語言，在寫作時才有詞可選，才能將所要描寫的東西生動地描寫出來。語文教材中的課文，在語言方面都經(jīng)過千錘百煉，更應成為學生積累語言的資源。

二、從課文中積攢海量的素材

學生在寫作時最大的問題是面對作文題目，無話可說。寫作文像擠牙膏一樣，一點點拼湊起來，像一件滿是補丁的衣服，毫無美感。這除了缺乏生活經(jīng)驗外，一個重要的原因是閱讀面狹窄，儲存的寫作素材少。葉圣陶先生說過：“訓練學生作文，必須重于傾吐他們的生活積累。”這“生活積累”就是他們的作文材料。

中學語文教材是一座富礦。在講讀課文時，筆者對癥下藥，注重啟發(fā)學生對課文中的事例加以思考，引導學生從課文中挖掘并運用素材。如教學《鴻門宴》時，筆者就梳理出了一些寫作素材，并挖掘其思想。

素材①：項羽攻入函谷關(guān)后，實力強大，士氣正旺，頗為自負。以為劉邦在自己的掌控下，鴻門宴上坦然接受劉邦的謝罪，其傲慢輕敵思想最終為自己的悲劇埋下了禍根。

挖掘：輕敵思想要不得，任何時刻都不要忽略了對手的存在。要尊重對手，警惕對手。

素材②：范增向項羽進諫，擊殺劉邦。項伯卻勸項羽，要“善遇之”。項羽沒有自己的主見，也沒能正確對待兩人的不同建議。

挖掘：要善于采納別人的建議，擇其善者而從之，對待不同的意見要有主見。

素材③：在項伯的勸說下，項羽放棄了原先攻打劉邦的計劃。鴻門宴上，范增幾次暗示項羽要殺死劉邦，項羽默然不應。

挖掘：做事不能優(yōu)柔寡斷，患得患失，果決才是做事應有的態(tài)度。

利用課文向?qū)W生有意識地提供作文材料，能激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣。學生心中有了素材，寫作時就可以“手中有糧，心里不慌”。

三、從課文中積淀豐厚的情感

語文教材中所選的課文，很多都包含著濃濃的深情。學生通過學習、感悟，會積淀很多的情感因子，教師只要再從作文教學的角度引導學生重新研讀文本，定能從中收到啟發(fā)，滋生情思。如可引導學生感受胡適《我的母親》中對母親的深深懷念與感恩，李密《陳情表》中的眷眷孝情，司馬遷《報任安書》中的堅忍深沉……

例如，有學生重新研讀韓少功的《我心歸去》中充滿溫情的那段想象，聯(lián)系自己在外上學的經(jīng)歷，想象父母親切的叮嚀，情思泉涌，寫下《我最愛的人》：你們的關(guān)愛與叮嚀始終溫暖著我那幼小而孤獨的心。不是在鮮花和掌聲中才能獲得幸福，每個醒來的清晨，那熟悉的電話鈴、那關(guān)切的問候語總會給予我最真的感動。就算跌倒千百次，我都會笑著抖落異地的風塵，因為你們的愛定會撫平我風雨后的傷口。短暫的分離阻隔不了長久的相思，為了我最愛的人，我會付出所有的奮斗與努力……學生讀這段文字時潸然淚下，也讓其他同學眼眶濕潤了好久。

語文教材所選詩歌中的意象所滋生的深厚的情感，也可以成為學生作文的借鑒。如以流水抒發(fā)時光易逝之感，以明月抒發(fā)思念之情，以梅花表達凌寒傲雪之志……另外，了解作家的身世、作品及寫作特色不僅可以增強學生的人文素養(yǎng)，也可以撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。

總之，通過對課文中情感的挖掘，學生就可積淀一定的情感，在寫作中噴涌而出，從而使文章意蘊豐厚，真實感人。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，好的文學書籍浩如煙海，教師是講不完的。而閱讀與寫作同是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它們相互聯(lián)系，相互影響。因此，教師要充分利用課文，挖掘課文中蘊含的語文素養(yǎng)，適時地引導學生積累語言、積攢素材、積淀情感，培養(yǎng)他們通過閱讀提升作文水平的能力，他們才能受益終生。

（作者單位：江蘇省黃橋中學）