讓數學不再枯燥

朱永建

摘 要：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。在教學過程中，創設生動有趣的情境，是激勵學生積極參與學習的重要保證，有利于引發起學生對所發現問題的思考與探究情感，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。

關鍵詞：貼近生活；創設情境；生動有趣

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，教師應讓每個學生從情境中產生問題、發現問題、研究問題，進而解決問題。

一、貼近學生生活創設情境

在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣以及學好數學的愿望。比如，在教學“角的初步認識”時，我預先安排學生收集生活中有角的實物，課堂上伊始，學生興奮地展示自己收集到的東西，接著我分組讓學生仔細觀察這些實物的共同點，并小組展開討論、交流，接著以組進行匯報，最后抽象出角的特征，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。我又組織學生探索生活中角的運用及好處，比如，出示四把椅面和椅背構成不同角度的椅子，問：你們更愿意坐哪種形狀的椅子，說說自己的理由。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活中的問題和現象，同時獲取了學習數學的經驗，也使學生感受到數學在生活中的價值。

二、引入有趣游戲創設情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在課堂中引入有趣的數學游戲，更利于營造師生寬松的環境、良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。

如，在教學“比例的意義”時，為了讓學生感受身邊的正反比例，我指導學生來做這樣一個分圓片游戲：給每個小組發了30小圓片，擺一擺、分一分：假如每人10個，可分給幾人？每人6個，又可以分給幾人？每人5個呢？每人3個呢？每人圓片的個數變化，人數也隨著變化，根據每次個數和人數的變化情況你發現了什么規律？我讓學生用新學到的數學知識說明這個規律。這時學生就覺得很容易，爭先恐后地回答，圓片的總量不變，也就是每人的個數和人數的積不變。這說明圓片的總數量一定，那么每人的個數和人數就成反比例。通過游戲化的教學，學生學得趣味盎然，在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

三、運用多種媒體創設情境

從信息論的角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收，它們通過形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。

例如，在教學“兩、三位數乘法”時，課本是由我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分引入的，我則搜集有關“天宮一號”和“神州八號”順利對接方面的錄像和圖片資料，并在數學課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈的刺激。當學生心潮澎湃時，我結合有關資料提出思考題：衛星繞地球21圈需要多長時間？在這樣生動活潑的情境中進行學習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

實踐證明：在數學課堂教學中，通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。我認為：在小學數學教學中，只有創設生動有趣的教學情境，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習的過程中發現問題，學生才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

（作者單位 東觀二學區）