讓“地圖”說話，讓課堂“活”起來

沈汝丑

摘 要：地理學研究的對象范圍十分廣泛，在地理課堂中涉及的地理知識學生不可能一一體驗。那么，怎樣才能更好地、更全面地研究地理對象呢？地圖是研究地理必不可少的工具，因為地圖能夠將一切地理事物直觀地表現出來。在初中地理課堂教學中應注重培養學生讀圖、用圖的能力，訓練學生的空間想象能力，讓“地圖”說話，讓課堂“活”起來，提高初中地理課堂教學效率。

關鍵詞：地圖；地理課堂；教學效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性。《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中強調學生要掌握和使用地圖的基本技能，要養成在日常生活中使用地圖的習慣，這是學生生活和終身發展所必需的。《標準》中關于課程內容學生必須達到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運用地圖來展開地理知識的學習。比如，在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運用海陸分布圖，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發展差異、認識區域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環境與自然資源、經濟與文化、地域差異、認識區域，鄉土地理知識的學習。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學效率顯得十分重要。

一、學用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進行縮小。比例尺有大小之分，區別比例尺大小要看數值的大小，如1∶1數值為一，1∶1000000數值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導學生懂得比例尺大小與地圖描述內容和范圍的關系，比例尺越大，地圖描述內容越詳細、描述范圍越小；比例尺越小，地圖描述內容越粗略、描述范圍越大。關于這一知識的教學，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個小點即可表示一個人。由此得出結論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學會辨別方向

關于方向的辨別，首要任務是區分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標的地圖上，人們規定指向標箭頭指向北方，與它相對應的是南方，然后用“轉圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個方向；如果在有經緯網的地圖上，看是否在同一條經線或同一條緯線上，在同一條經線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標，又沒有經緯網的地圖上，正向面對地圖，默認“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導學生看圖的標題和看地圖內容

地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達的主題，引導學生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣

地圖是地理學的第二語言，在“學習對終身發展有用的地理”理念指導下，學習地圖的重要目標之一就是“養成在日常生活中使用地圖的習慣”。要實現這一目標，需要在學習地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學生充分體會和感悟到學習地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認識大洲》《標準》的要求是：（1）運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。可見，運用地圖是學習區域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經度范圍；二是從標有經緯度的相關地圖中了解亞洲的經緯度位置；三是把亞洲所跨經緯度范圍的計算設計為學生的學習活動，從而完成了解亞洲經緯度范圍的教學。這三種學習方式都需要借助地圖來進行的。

區域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯系和因果關系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯系，要了解地理要素的空間分布，就必須運用地圖。

《認識大洲》這一知識的學習是如此，其他地理知識的學習也是如此，包括《標準》中有明確的“顯性”運用地圖，還包括一些《標準》中沒有明確的“隱性”運用地圖，運用地圖要滲透到地理學習的方方面面。所以，地理課堂教學中要引導學生常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學習地理的一種工具，是學習地理的第二語言，在課堂教學中不僅要教會學生用地圖，引導學生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓練學生熟練地使用地圖，最后達到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學習為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機地結合起來，按以往經驗，教師引導學生這樣學習：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學習，時間久了學生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時，如果巧用等高線地形圖，明確告知學生識別山脊和山谷分四個步驟進行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點并判斷海拔；第四步，假設一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學習，就大大降低了學生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學習效率。

在地理學習中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學習地理知識的過程程序化等，能充分激發學生學習地理的挑戰性，能充分調動學生學習地理的積極性和參與意識，達到了寓學于樂的目的，順利地落實了重點，突破了難點，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時的地理課堂教學中要積極引導學生充分使用“地圖”，讓學習地理的第二語言貫穿于學生學習地理的始終，讓課堂“活”起來，進而提高地理課堂學習效率，以達到“減負增效”的目的。

參考文獻：

朱雪梅，王建.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：初中地理.北京：教育科學出版社，2012.

（作者單位 福建省廈門市金尚中學）