糾正錯別字的三個“法寶”

李延生

漢字本身存在的同音字、多音字、形近字等現象，增加了小學生識字的難度，加上生活中接觸到的、使用的詞匯量遠大于課堂上所學的，因此在小學生課內外閱讀以及習作等語言實踐中，經常會發生多音字誤讀、同音字誤用、形近字誤寫等情況。教師糾正錯別字的常見做法：讓學生把讀錯的字，標一標正確讀音，然后讀一讀，記一記；用筆圈出學生寫錯的、誤用的字，讓學生自己訂正。然而實際糾正效果常常不盡人意：辨析過意思的多音字、同音字，換個詞語環境仍舊誤讀、誤用；強調過多遍字形的錯字，過些時候仍舊寫錯。

為什么會出現這種現象？筆者認為除了小學生知覺的精細性差和正常的遺忘之外，學生的閱讀面窄、詞匯量小，糾錯時對漢字意思和用法的一知半解，以及識字時“第一印象” 錯誤的定勢影響都是重要原因。基于以上認識，筆者在提高學生糾正錯別字的效果方面進行了有益的探索，摸索出三個很實用的糾錯“法寶”：

一、學生使用《糾錯本》，拓展組詞，對比辨析，感悟用法

1.詞語中同音字、形近字誤用最為常見。糾錯的常規要求：首先學生要在課本或詞典中查出所寫詞語的正確寫法，最好再查詞典解釋詞語和出錯字的意思；然后再用《現代漢語詞典》分別查正確的字、誤用的字，借助詞典所列字義條目，分別摘抄或組幾個最常用的詞語，寫在《糾錯本》上；最后根據組詞在腦子里辨析體會兩個字在意思和用法上的區別。

例如：有學生把“崇山峻嶺”誤寫成了“重山峻嶺”。按照糾錯要求寫在本上的內容就是：

崇山峻嶺：高而險峻的山嶺。崇：高。

崇（崇拜）（崇敬）（崇高）

重（重復）（重新）（重疊）

再如：某學生把“誨人不倦”誤寫成了“悔人不倦”。這屬于字形、字音都相近的字錯用。他按照糾錯要求寫在本上的內容就是：

誨人不倦：教育人極有耐心，不知疲倦。誨：教導。

誨huì（教誨）（訓誨）

悔huǐ（后悔）（悔改）

經過一番探究辨析，學生對“誨”和“悔”，“崇”和“重”在字形、字義和用法上的區別就有了較為完整的認識。

2.詞語中多音字誤讀也是一個常見的現象。糾正方法與上文類似，例如：有學生把 “處理”（chǔlǐ）誤讀成“chù lǐ”。 他按照糾錯要求寫在本上的內容就是：

處理 chǔlǐ

處chǔ（相處）（懲處）（處分）（處心積慮）chù（住處）（處所）（到處）（辦事處）

通過對兩個讀音所組的常用詞的辨析，學生不難感悟出：含“處”的詞語，當表示與“動作、行為”有關的意思時，“處”發“chǔ”音；當表示與“地方、單位”相關的意思時，“處”發“chù”音。今后再遇到含“處”字的詞語時，學生就可以大膽進行類推判斷了。

3.由于漢字中眾多形近字、形似偏旁部首的干擾，以及小學生知覺精細程度不高，再加上識字時疏忽大意，經常會寫出一些根本不存在的錯字。糾錯時也要盡可能適當拓展，以單字帶同類，進行對比組詞辨析，對學生認清字形，強化記憶很有幫助。

如：有學生寫“式”字，把“弋”寫成“戈”，為辨析“弋”、“戈”兩個部首，就需要在字典的部首檢字表或在大腦的詞匯庫里，找出含有部首“弋”的常見字進行歸類辨析，以便記憶字形。

寫在《糾錯本》上的內容就是：

弋：式（公式） 貳（貳圓） 鳶（紙鳶） 試（考試） 武（武術）。

這樣，基本列出了含有“弋”的常用漢字，只要記牢即可。

二、班級設立“糾錯臺”，展示成果，交流心得，激發興趣

為了激發學生糾錯興趣，共享糾錯成果，可以在教室黑板的一側設立“糾錯臺”。每天輪流安排一名學生，課余時間板書《糾錯本》中的一個“糾錯成果”。然后利用課堂結尾時的一兩分鐘，給全班同學現身說法：可以分析錯別字產生的原因，也可以介紹糾錯的過程，還可是對錯別字的辨析，介紹記憶竅門等。學生參與這項活動的積極性很高，為了顯示自己的糾錯能力，筆者教過的許多學生紛紛把目光從學校延伸到了家庭和社區，成了老師、家長，甚至報刊雜志、電視節目的糾錯員。

“糾錯臺”展示活動，不僅可以取得良好的糾錯效果，而且使學生發生了喜人的變化：膽大了——敢于向老師、家長、書本挑錯字兒的人多了；會學了——勤查字典，愛刨根問底的人多了……

三、教師匯編《易錯字集》，重點指導，及時強化，防患未然

筆者觀察發現：就一名學生而言，真正讀錯、寫錯的字往往數量并不太大，只是一些錯別字辨析不徹底，以至反復出現罷了；同時還發現學生往往犯一些共性的錯誤，形成一些易錯字。于是就在每課教案的“后記欄”里隨時記下學生讀課文、寫作業中出現的錯別字，然后分單元、分學期匯總，編寫《易錯字集》。《易錯字集》的用途有兩個：一是每課、每單元、每學期結束時，抽時間就一些易錯字著重引導學生辨析識記，復習強化；二是教師積累經驗教訓，以便在今后教學這些生字時，重點強調，防“錯”于未然。這樣做，目標集中，針對性強，省時高效。

“省事法就是費事法，費事法就是省事法”，這三個“法寶”應用起來看似比傳統的糾錯法多花了些時間，但實踐經驗證明：在小學中高年級，只要堅持運用一個學期，就能大幅度消滅學生語言實踐中的錯別字。