在輪換中成長(zhǎng)

馬飛燕

從2007年到2012年，我一直擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，從最初的磕磕絆絆，到后來(lái)的駕輕就熟，我覺(jué)得似乎成為了一個(gè)“有經(jīng)驗(yàn)的教師”。但是，再仔細(xì)想想，教學(xué)中的一些問(wèn)題始終困擾著我，我懷疑我是否能解決這些問(wèn)題。

我的困惑

每接手一屆新的學(xué)生，我都會(huì)被他們層出不窮的錯(cuò)別字氣得直撓頭。“武、式、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉(zhuǎn)、考”的筆順容易寫(xiě)錯(cuò)，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的2500個(gè)會(huì)寫(xiě)的常用漢字。雖然錯(cuò)別字在不斷出錯(cuò)、糾正、再出錯(cuò)、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習(xí)作如同兩座大山壓在我的心頭。

課堂上，在我的引領(lǐng)下，學(xué)生勉強(qiáng)能理清文章的表達(dá)順序，初步體會(huì)作者的思想感情，文章基本的表達(dá)方法需要老師點(diǎn)撥，文中重點(diǎn)詞句的理解就更離不開(kāi)老師了。課堂檢測(cè)時(shí)，學(xué)生朗讀和對(duì)課文的理解就又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。在課外閱讀中情況也不容樂(lè)觀，班級(jí)中最多有一半的學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣與積極主動(dòng)的閱讀興趣。

習(xí)作始終是令學(xué)生最為頭痛的一件事。到了六年級(jí)下期臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作能基本達(dá)到“語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，但離“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”就差得遠(yuǎn)了。每到上習(xí)作課，學(xué)生的習(xí)作基本上與生活和個(gè)人的真情實(shí)感沒(méi)有聯(lián)系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書(shū)上看到的優(yōu)秀習(xí)作。

連續(xù)六年的畢業(yè)班教學(xué)使我產(chǎn)生了一些困惑：為什么每一屆學(xué)生到了六年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫(xiě)不出真實(shí)的情感？我已經(jīng)習(xí)慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。

我想改變

面對(duì)小學(xué)升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學(xué)生要多讀書(shū)、勤練筆，而學(xué)生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長(zhǎng)焦急的眼神，我一直在思考：在小學(xué)六年畢業(yè)之際，怎樣送出一批令人滿意的學(xué)生？

教六年級(jí)這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班老師座談時(shí)，我提出了自己的困惑。張振敏校長(zhǎng)說(shuō)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，但向低年級(jí)推卸責(zé)任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學(xué)院的張家勝教授和她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教請(qǐng)教吧！”

趁著張教授和她的團(tuán)隊(duì)每周三到我校聽(tīng)評(píng)課時(shí)，我向?qū)＜艺?qǐng)教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級(jí)，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不清楚，你能不能下到三年級(jí)試著教一教？三年級(jí)是承上啟下的年級(jí)，識(shí)字量很大，需要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，習(xí)作開(kāi)始起步，從三年級(jí)找突破口，然后一直送到六年級(jí)，可能會(huì)找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。”

聽(tīng)了張教授的話，我覺(jué)得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個(gè)學(xué)段、3歲的差距，更是對(duì)我自身的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教熟了的年級(jí)備課畢竟輕松，重新?lián)Q年級(jí)就意味著新的挑戰(zhàn)。從三年級(jí)到六年級(jí)，干好了自然不必說(shuō)，干不好的結(jié)果就是“瞎逞能”。面對(duì)挑戰(zhàn)，是知難而退，還是迎難而上？

2012年8月底，開(kāi)學(xué)初，我正式向?qū)W校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級(jí)?！?/p>

我的收獲

帶著問(wèn)題，我走進(jìn)了三年級(jí)教研組。開(kāi)學(xué)初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，決定把三年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)作起步的引導(dǎo)上。開(kāi)始上課了，我發(fā)現(xiàn)不是想象中的那么容易。三年級(jí)的孩子，剛從一二年級(jí)大量識(shí)字的學(xué)習(xí)要求，提升到現(xiàn)在不但要識(shí)字，還要大量閱讀，更要學(xué)習(xí)寫(xiě)整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過(guò)程中，我也摸索出了一些規(guī)律。

三年級(jí)的孩子同六年級(jí)的孩子比起來(lái)，識(shí)字量小得多，我就讓學(xué)生先交流怎樣識(shí)記生字，對(duì)學(xué)生提出的難寫(xiě)的字和易錯(cuò)的字再重點(diǎn)講解。三年級(jí)的孩子記得快，忘得更快，我就根據(jù)遺忘規(guī)律，每學(xué)一課就進(jìn)行一次默寫(xiě)，錯(cuò)別字在下一課第二次默寫(xiě)，一單元學(xué)完后，針對(duì)本單元的易錯(cuò)字第三次默寫(xiě)。

三年級(jí)的孩子喜歡得到表?yè)P(yáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我就為他們推薦適合的閱讀書(shū)目，建立班級(jí)虛擬圖書(shū)角，對(duì)能主動(dòng)閱讀的孩子大加表?yè)P(yáng)，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行好書(shū)推薦，并開(kāi)展“閱讀大王”的評(píng)選，這些舉措調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀興趣。

三年級(jí)的孩子想寫(xiě)作又不知怎么下筆，我就先指導(dǎo)學(xué)生從課后小練筆入手，放手讓他們自由寫(xiě)作，嘗試互相修改，做到語(yǔ)句通順，表達(dá)準(zhǔn)確。然后讓孩子們注意觀察生活，對(duì)自己印象深刻的內(nèi)容，可以模仿經(jīng)典課文的寫(xiě)作思路，結(jié)合自己在課外閱讀中積累的好詞佳句來(lái)寫(xiě)作文，學(xué)生不再“談文色變”。

半年過(guò)去了，我從熟悉的高年級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)向中年級(jí)教學(xué)，從開(kāi)始的一頭霧水到逐漸摸到頭緒，我明白了每個(gè)學(xué)段都有本階段的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，不要埋怨前一學(xué)段沒(méi)有打好學(xué)生的基礎(chǔ)，更不要把自己的任務(wù)留到下一學(xué)段再解決，扎扎實(shí)實(shí)完成本學(xué)段的任務(wù)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提升。