讓讀成為閱讀教學(xué)的主旨

馬瑞娟

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。讓讀成為課堂教學(xué)的主旨，可以全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)樽x有著不可替代的作用，讀能成為學(xué)生感悟文本的實(shí)踐手段，讀能成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑，讀能成為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讀能成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讀能成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的搖籃……

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；感悟文本；個(gè)性培養(yǎng)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”朗讀是閱讀的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”注重朗讀能夠吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀的情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇，內(nèi)容的豐富多彩，意韻的深厚綿長(zhǎng)。一篇好的文章能夠與學(xué)生心靈相通，讓學(xué)生能夠感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。因此，我認(rèn)為朗讀應(yīng)成為閱讀課的主旋律，體現(xiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。

一、讓讀成為學(xué)生感悟文本的實(shí)踐手段

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文許多地方描寫(xiě)的“美”時(shí)，我先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“美”的句子，學(xué)生找到的只是人們走搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的美感，我讓學(xué)生配著音樂(lè)美美地讀了這些看得見(jiàn)的“美”，這是第一層次的讀；接著我問(wèn)：“這里的人們?cè)谧叽钍瘯r(shí)有哪些表現(xiàn)？他們是怎么做的？”待學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句后，再采用指名讀、女生讀、男生讀、師引讀、齊讀等多種形式的讀，這是第二層次的讀。學(xué)生在讀中悟出鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、相親相愛(ài)、友好互助的美好心靈。讀，體現(xiàn)了老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣分析和抽象說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和思考。讀，就這樣成為學(xué)生感悟文本的實(shí)踐手段。

二、讓讀成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美的文章，課文中既有鮮明生動(dòng)的形象，又滲透著深刻的哲理，凝聚著強(qiáng)烈的情感。教學(xué)中，若能使學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)涵著的豐富情感，那必定會(huì)使學(xué)生受到感染，引起其心靈上的共振，情感上的共鳴。入情入境地讀將會(huì)最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之與學(xué)生的情感交融在一起。

三、讓讀成為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。讓學(xué)生讀書(shū)，就是給學(xué)生的想象插上翅膀，使其能積極地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義、創(chuàng)造意義。因?yàn)槲恼卤旧硖N(yùn)涵豐富，有許許多多的空白，需要讀者的想象去填充。

如，課文《鳥(niǎo)的天堂》中，“鳥(niǎo)的天堂”的環(huán)境異常恬靜幽美，可讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫(xiě)，想象一幅有“太陽(yáng)、山坡、紅霞、石子路、小船、竹竿、河面”的畫(huà)面并畫(huà)出來(lái)。朗讀的時(shí)候，學(xué)生不由自主地調(diào)控音量，讓誦讀聲舒緩，生怕破壞了文中這一幅幽美的畫(huà)卷。讀，是那樣自然地將學(xué)生的想象引向生活，使他們?cè)诿篮玫南胂笾袉酒鹆诵撵`中對(duì)美好生態(tài)環(huán)境的向往，一種人間美好的人文情懷便這樣悄悄地乘著想象的翅膀走進(jìn)了學(xué)生的心靈，這一目標(biāo)不正是我們語(yǔ)文教育所執(zhí)意追求的嗎？

四、讓讀成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把

古希臘哲人德莫克利特說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生是未來(lái)文明的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。讀，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、批判的思維品質(zhì)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

五、讓讀成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的搖籃

烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

例如，《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)涵的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力與品質(zhì)充分發(fā)展。讓我們一起努力，使朗讀成為學(xué)生的快樂(lè)，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深?lèi)?ài)，讓朗讀真正成為閱讀教學(xué)的主旋律。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)小學(xué)）